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  • 为什么说科学教育的核心是让学生“认识科学”
  • 作者: 来源: 时间:2009-10-16 9:13:31 阅读次 【
  • 早期的科学教育作为一门理性学科,其强调的是让学生学习科学的基础知识与基本技能。因此,概念、、定理、公式、原理等构成了教与学的基本内容。20世纪80年代,在强调培养学生能力,发展智力的要求下,科学方法的训练被纳入了科学教育之中,于是,观察、比较、分类、实验等就成了科学教育关注的重要内容。在人们的心目中,所谓的科学就是包含了一大堆概念、定理、公式、原理和观察、比较、分类、实验等知识与技能的集合。学科学就是上课记笔记、下课做题目,回家背课文,关键时刻会考试,把科学教育完全等同于一般的知识学习,这说大大窄化了科学教育的内涵。

    自19世纪初期科学开始在学校课程中取得一席之地以来,人们一直希望学生不仅学会科学的知识与技能,掌握科学的方法,而且要学懂科学,即通过内化科学精神,形成科学价值观,懂得与欣赏科学的本质,使科学教育对个人的文化品质与生活质量产生有益的影响。但是这种想法受到科学教育专家与科学教师对科学本质各种不同理解的影响,并没有在实践中得到很好的贯彻。在科学教育发展只上,一些著名的专家,如布鲁纳、施瓦布、鲁滨逊等人都曾经把科学的本质等同于学科的基本概念与知识结构,强调学科基础知识与基本结构的学习,忽视了科学精神与价值观的培养。

    直至20世纪90年代,人们才明确意识到对科学本身的认识是科学教育的重要内容,必须把它列入科学教育目标,并用“科学素养”这个词来涵盖。如,美国得克萨斯州3年级科学教育目标包括四个方面,第一,问题解决??使学生获得发现生命世界与非生命世界里的问题并尝试解决这些问题的能力。第二,科学知识??使学生获得以下领域的知识:动植物、物质、能量、机械和声音、地球、大气和影响地球上生命的天体、良好的健康与营养习惯。第三,科学本质??使学生理解科学知识的历史发展,获取生命科学、物质科学和地球科学等领域的知识的手段。第四,科学、技术与社会??学生要理解他们获得的各门科学知识可以怎样运用于他们的个人生活之中。

    怎样理解“科学素养”

    科学素养是目前世界各国科学教育的最主要目标,对它的理解直接关系到科学教育的正确定位。20世纪40年代以前,人们理解的科学素养是指“会读能写”,如《英汉教育词汇》解释为:①识字;②读写能力。《西方教育词典》解释为“一个人的读写能力和他所属的集团或文化对他所期望的读写能力。”

    1958年,美国斯丹福大学荣誉教授赫德在一篇名为《科学素养:它在美国学校的意义》的文章里,第一次用科学素养这个名词来描述对科学的理解,并把科学技术与社会关系作为重要的问题提出来。1970年,赫德对科学素养的概念选择了“科学启蒙”这个词,认为科学教育的广义目的是培养一个启蒙的市民,能够使用科学的智力资源去产生一个有利于人类发展的环境。一个有科学素养的人应该理解科学事业,认识科学知识是不断发展的,以有用的途径知道一些主要的概念、假说、定律和理论,认识科学中系统研究的价值,认识探究过程和概念、定律和理论的关系,用文化、社会和历史的观点看待科学事业的需要,认识科学繁荣的文化条件与科学事业的普遍性。

    目前,人们对科学素养的理解主要包括:科学知识(概念、定律、理论等),技能,科学方法、科学过程、过程技能与思维方法,价值观,解决社会及日常问题的决策,创新能力,科学、技术、社会及其相互关系,科学精神,平常态度,科学伦理与情感。

    研究专家把科学素养划分为方法论的、专业的、通用的、技术的、业余的、新闻报道的、科学政策的等,小学科学讲的科学素养主要指通用的,即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。

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