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  • 小学科学新课程标准解读讲义
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-1 15:24:57 阅读次 【
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    一、小学科学课程改革的背景

    1、世界各国科学课程改革情况介绍

    当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代,一次次的科技革命,广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。正如邓小平同志所说:“科技是第一生产力。”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。然而,科技水平的提高,科技人员的培养都必须扎根于教育,尤其是科学教育。同时,基础教育是一项“明天工程”,今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。这问题已引起许多国家的重视,成为各国教育改革的重点。

    第二次世界大战后,西方各工业国进入了工业发展的高峰。由于经济的高速发展,对各方面、各层次人才的需求急剧上升,标准也不断提高。工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满,纷纷要求改善教育质量,尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量,为企业输送合格人才。一时间,教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。

    同时,一些第二世界和第三世界的国家,一方面受到西方先进教育思潮的影响,另一方面也为了培养自己的科技人才,发展独立的民族经济,摆脱对西方的依附,也开始了对基础科学教育的改革。所以,科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。

    2、当前国际科学教育的主要发展趋势。

    科学教育作为知识形态的科学技术转化为现实生产力的重要环节,正在受到越来越多国家的关注。许多国家都把它作为核心课程,从目标、课程标准、教材、教法等方面进行一系列的改革,使之更加符合时代特征与要求。其发展趋势主要表现为:

    (1)       教学以学生为中心。

    (2)       强调手、脑结合。

    (3)       进行“真实”问题的学习。

    (4)       采用探究法。

    (5)       重视交流技能的培养。

    (6)       实施写实性评价。

    3、自然教学取得的经验

    20世纪80年代以来,我国小学“自然”教学改革的主要趋势是拓宽了学科教学的功能,加强了科学与技术、社会的联系,从过去单纯的学科知识教学发展到进一步关注学生知识、能力与态度等多方面发展,表现为三个方面。

    一是教学观念的转变,大家在教学中更加关注从学生的经验出发组织教学内容,强调所学的自然科学知识与技术、社会的联系,与学生身边有关事物与现象的联系,从中获得解决实际问题的能力。在培养目标上除了知识技能以外,还关注学生与社会有关的思想、态度、价值观等的培养。

    二是教学内容的改革,即由过去的以讲生物与环境、物质与能、地球与宇宙的学科知识为主,发展到更关注这些知识与现实生活的联系,加入了许多环保、资源、生态、人口、健康等方面的知识,增强了“自然”教学中的人文因素。同时,还增加了科学研究方法的教学内容。

    三是教学方法的改革,从单纯的知识传授,教师讲解,学生听记,作业,练习,考试,发展到比较注重学生的思维训练与动手实践。启发式教学、问题教学、实验教学是这一阶段课堂教学改革的主要模式。教师比较重视提出问题,创设各种学生实验,让学生自己思考,自己动手做,从中学到东西,而不是直接把结论告诉学生,满足于学生对知识的记忆。

    4、为什么要从“教学大纲”走向“课程标准”?

    实际上,早在1912年南京临时政府时期就出现了“课程标准”一词,直到1952年学习前苏联教育模式时,改用教学大纲。现行教育大纲明显存在以下弊端:从目标上,只规定了知识方面的要求;内容偏难、偏深、偏窄,对绝大多数学生来说,要求过高;只强调教学过程,忽视课程的其它环节;“刚性”太强,弹性不足。

    教学大纲的出发点毕竟是直接指导教学工作,但在国家的课程方案中应该规定的是国家对国民在各方面素质的基本要求,而不是过多地规定通过怎么一个教学过程达到这一素质要求。这样,从总体出发点和思路上就明确了国家方案中应该包括的是规定各方面国民素质基本要求的各科课程标准,而不是直接指导教学的各科教学大纲。

    在这次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”,这不仅是一个简单的词语置换,应从四个方面进行理解:

    第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

    第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。

    第三、从只关注教师教学转向关注课程实际过程。

    第四、课程管理从刚性转向弹性。

    科学课程改革是社会、教育发展的需要。从国际上和课程自身存在的问题都说明科学课程改革是必要的。

    5、课程标准比教学大纲在目标和内容框架上区别和突破

    目标上的突破:

    (1)更加注重学到知识的学以致用,强调应用于日常生活并养成习惯。

    (2)强调用“科学探究式”的学习方法学会科学探究。

    (3)从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感,而不是简单地归属于思想品德教育。

    (4)提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。

    内容上的突破:

    (1)列出了科学探究与情感态度价值观的具体内容标准,更加有利于这两部分课程目标的落实与检测。

    (2)每一部分通过主要概念框图的形式,给内容主题之间的相互联系,便于从整体上把握知识结构。

    (3)每一条具体内容标准都是以学生为第一人称,用他们的学习结果方式表述,是可以检测的。

    (4)配以相关的活建议,有利于教师更好地理解与贯彻这些标准。

    内容案例

    大纲无内容案例

    课程标准的内容案例主要从两方面提出,一方面是紧跟在内容标准后面的活动建议,另一方面是附录部分的案例,包括科学探究的案例,教学设计的案例、科学游戏的案例和学生课业作品的案例,另外在教学建议和评价建议部分也有少量的例子。这些案例可以帮助教师更好地理解课程标准中的一些新理念,并作为他们实际的参考。

    由于在本次新课程标准的制定中贯穿了以科学探究为主的思想,在标准的呈现方式,教学建议,评价建议,课程资源的开发与利用,教材编写,教师队伍建设,教学设备和教室要求等方面都 提出了不少新的理念,与以往的教学大纲有很大的不同。因此,通过案例的示范作用,可以提高教师对标准的理解,有利于更好实施。

    二、小学科学课程的性质

    1、小学科学课程的性质

    (1)、课程名称的定位

    课程标准用“科学”代替现行大纲中的“自然”。“自然”往往在字面上易误解为只是“了解自然的事物、现象及规律。”而未能明确概括自然课整体内容,即“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,同时培养他们的科学志趣,及学科学,用科学的能力。”“自然”改为“科学”之后,能较准确地概括课程的内容:既让学生获得科学知识,又让他们学习科学的探究方法;既培养学生对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观。另外,当今世界各国的小学科学课程,大都取名“科学”,“科学”这一名称的确定也是吸取了国外的经难,有利于进行国际间的交流。

    (2)、《科学》课程的性质是区别于其他课程的本质特征

    《科学》是以“培养科学素养为宗旨的启蒙课程。”所谓宗旨:是课程所要达到的主要目的。要把小学生培养成具有科学素养的国民是一个长期的任务,然而,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用,在小学培养学生的科学素养主要包括以下几个方面的任务:

    第一、细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养儿童的科学兴趣。

    第二、引领儿童学习与周围世界有关的科学知识

    第三、帮助儿童体验科学活动的过程和方法。

    第四、使儿童了解科学、技术与社会的关系。

    第五、培养儿童乐于与人合作,与环境和谐相处。

    2、科学课程的地位和作用

    地位:

    科学课程是小学的基础课程,是科学启蒙课程。在其他课程中(如小学语文)中,也有科学内容的涉及,但那些只是渗透附带的,进行科学教育的主渠道、主阵地是科学课程。

    科学启蒙教育是科学入门教育,教育对象是对科学领域知之甚少的人,教学内容(知识、观点、方法等)是最基本的,浅显的,教学目的旨在使受教育者对科学领域有初步的了解,掌握一些最基本的科学知识,学习一些最基本的科学方法,建立一些最基本的科学观点,形成基本的科学态度。

    作用:

    在小学阶段开设科学课程,具有非常重要的意义,科学启蒙教育在培养具有科学素养的国民方面起着不可替代的作用。

    第一、科学启蒙教育能促进儿童身心健康发展。

    第二、科学启蒙教育能帮助学生正确认识周围的世界

    第三、科学启蒙教育使学生更好地适应学习和生活的需要。

    第四、科学启蒙教育可以提高学生的生活能力。

    第五、科学启蒙教育为提高全民族的科学素质打下良好的基础。

    总之,向小学生进行科学启蒙教育,不仅能促进学生身心健康发展,使他们正确地认识周围的世界,更好地适应学习和生活的需要,而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。因此,基础教育阶段的科学课程,使学生从小接受科学教育是具有非常重要的教育价值的。

    3、知道科学素养的内涵。

    科学素养是目前世界各国科学教育的最主要目标。目前,人们对科学素养的理解主要包括:科学知识(概念、定律、理论等),技能,科学方法、科学过程、过程技能与思维方法,价值观,解决社会及日常问题的决策,创新能力,科学、技术、社会及其相互关系,科学精神,科学态度,科学伦理与情感。

    研究专家把科学素养划分为方法论的、专业的、通用的、技术的、业余的、新闻报道的、科学政策的等。小学科学讲的科学素养主要指通用的,即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。

    面对社会发展的现状,每一位公民需要哪些科学素养?

    (1)对待事物的科学态度。

    (2)理解和掌握科学方法,形成运用科学技术的能力,尤其是创造能力。

    (3)合理的科学知识基础。

    面对着一个正在转型的社会,我们可以尽可能充分地认识到社会发展的趋势,并在基础上构想我国公民应该具备的科学素养,为新的教育改革探索明确的方向。

    4、理解小学科学课程的性质。

    《标准》指出:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话揭示了小学科学课程的性质,应该从两个方面理解。

    一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。该学科的名称从“自然常识”到“科学”,也在一定层面上反映了学科培养目标的变化。现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学,让学生掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,且懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题做出明智决策,注重科学精神与人文精神的结合,现代科技与日常生活的结合,科学内容与科学过程的结合,以及知识教育与能力培养的结合。因此,以科学素养为教学目标最能反映出学科的这一变化趋势。

    二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是长期的过程,早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期,也是心理发展的重要转折期。这一阶段学生将掌握基本的学习方法,养成学习习惯,学到的知识将对后继学习产生重大的影响,同时,又处于打基础的阶段,知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此,科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主,只能根据小学生的经验,在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容,让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想,从中学到知识,培养兴趣,练习方法,为后继的科学学习打好基础,这就是科学启蒙的含义。

    三、小学科学课程改革的基本理念

    1、小学科学课程的基本理念

    小学科学课程的基本理念是是小学科学课程改革总的思想和原则。

    (1)、全面贯彻党的教育方针的体现

    课程的基本理念是以《基础教育课程忆往昔纲要(试行)》为依据,从小学科学课程的性质、特点出发而提出的基本思想和基本观念。《纲要》在课程忆往昔的目标第一点中指出:“基础教育课程忆往昔要以邓小平同志关于教育要‘三个面向’和江泽民‘三个代表’的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。”《纲要》还进一步指出:新课程的培养目标应体现时代要求:要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新的精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。依据《纲要》总的培养目标,课程标准不仅将小学科学课程的性质定们于“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,使其成为课程总目标的一个组成部分,而且在基本理念的第一点中提出“科学课程要面向全体学生。”这是区别于“纯应试教育”,“天才教育”的要本所在。“面向全体学生”是全面贯彻党的教育方针的出发点和归宿。“面向全体学生”就意味着“要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。”面向全体学生,全面培养学生的科学素养,促进每一个学生科学素养的形成和发展,是全面贯彻党的教育方针的要本。

    (2)、新思想、新观念的集中反映

    课程的基本理念改变了过去“知识中心”,“课本中心”、“课堂中心”“教师中心”等传统思想、传统观念,代之以主体教育观、开放教育观、科学探究等新思想,新观念。

    基本理念第二条提出:“学生是科学学习的主体。”基本理念第五条提出:“科学课程应具有开放性”。基本理念第三条提出:“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标,又是科学习的方式。”探

    究是科学的根本,没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程,知道科学探究涉及的主要活动,认识科学探究的基本特征,科学素养才能得到形成和发展。基本理念第三条还指出:“亲身经历以探

    究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这些都体现了新思想、新观念。

    2、正确掌握小学科学课程标准的六个基本理念。

    (1)、“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想

    科学课程要面向全体学生,为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导,要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则,保证每个学生有平等的接受科学教育的权利,而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。

    这是因为随着科学技术的日益发展,其对人类生活的影响越来越大。这种影响不仅表现为高新科技不断进入人们的日常生活,如家用电器、电脑、新材料产品、各种通讯手段、数字化生存方式,使得生活在这一时代的人们需要各种科学知识,适应与享受现代生活,而且更需要人类理智地认识这一现象,知道科学技术在给人类带来福音的同时,也会给人类造成麻烦,如环境污染、能源枯竭、情感丧失、生态破坏等。这些负面效应必须引起人类的高度重视,需要每个人在享受现代生活方式的同时,关注可能伴随而来的各种问题,自觉地防止与减少负面影响的出现。这是每个生活在这个时代的人都必须知道,并付之于行动的。因此,科学素养是这一时代的人必须具备的基本素质。要让每个人具有科学素养,必须实施面向全体的科学教育。

    科学课程面向全体学生还意味着必须提高每个人对科学进步与社会发展作贡献的能力。在科学技术作为第一生产力的时代,一个国家公民科学素养的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民生产能力,也是这个国家综合国力的体现。因此,不少国家都把科教兴国作为一项基本国策实施,美国提出了“面向全体美国人的科学”,日本提出了“全体国民教育”,我国也提出了“科教兴国”的国策,充分反映了科学教育面向全体的思想。

    (2)、怎样理解与体现“学生是科学学习的主体”

    “学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动作用,让他们在参与科学探究活动中自己提出问题,设计解决问题的方案,自己动手收集各种资料,开展调查与实验,自己整理信息,做出解释或结论,自己写成研究报告,并进行表达与交流。只有这样,学生才能在学到科学知识的同时,习得开展科学研究的方法,提高科学研究的能力,并培养科学的情感、态度与价值观。

    要实现学生在科学学习中的主体地位,关键是要转变教师的学生观,重新定位课堂教学中的师生关系。科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成不是简单通过教师的讲授就可以学会的,其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟,学生的参与性和主体性是必须体现的。为此,教师需充分认识到这一点,建立学生也是具有主体能动性的人的学生观,从学生的主体性角度出发,设计教案,并创设各种条件与机会,实现学生在课堂里的主动学习。

    (3)、怎样理解与体现“科学学习要以探究为核心”

    探究既是小学生科学学习要达到的目标,又是小学生科学学习的主要方式。科学学习的目的是培养学生的科学素养,由于科学素养的目标是由多因素组成的,因此其教学过程与单纯传授知识的讲授课相比,也应该有所不同,这涉及到教师教学观的转变。

    在以培养科学素养为目标的科学教学中,由于教学目标的多元性,除了书本知识的学习,还包括科学方法与技能的训练,科学能力的培养,以及科学情感、态度、价值观的养成,其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法,必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同,不属于陈述性知识,而是程序性知识,或称为经验知识或默会知识。这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练学会,而是必须习得的。这里的习得是指学生需要通过亲历某些科学探究活动,在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。这是直接经验习得的过程。教师只有充分认识到这一点,在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地开展活动,才能达到既学会知识与技能,又培养智能与情感、态度、价值观,促进学生科学素养形成的目的。这是科学学习与传统自然学科知识学习最大的不同。

    (4)、为什么要提“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要”

    小学科学应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容,即这些内容既要满足社会的可持续发展需要,又要满足学生个体自我发展的需要。

    满足社会的可持续发展需要是由科学课程的功能定位决定的。科学教育既要解决一个人能自如地融入现代社会生活,能驾驭和享受各种高新科技的成果,具有使用日常科技新产品,参与科技新技术的能力;又要有科学创造与发明的能力,能参与各种有意义的科技问题的开发与研究,为科学技术的发展作贡献;还要有正确认识科学技术与社会发展关系的意识与观点,能积极参与各种科学技术与社会有关问题的讨论与行动,如环保、人口、健康、科普等。对有损于人类与社会健康发展的有关科学技术的种种负面效应能自觉抵制,正确对待科技发展与社会进步的关系。要实现上述目的,小学科学教育的内容当然要符合科学技术发展的趋势,站在当代科技发展的最前沿,把一些最新的科技发现与发明的成果编入小学科学课程,并使它符合社会发展的主流价值观与需要。

    同时,还必须考虑小学生的年龄特点。小学科学教育作为科学启蒙教育,不要从小学生的现有经验出发,选择他们周围的熟悉的现象与事物进行教学。只有这样,才能被儿童理解与接受,符合他们科学启蒙的需要。从保护儿童的好奇心,激活他们的求知欲,发展他们的学习兴趣出发,选择的内容还必须是小学生容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的,这样才能调动起学生对科学的兴趣与热爱。这就是为什么科学课程的内容必须同时满足社会与学生双方面的需要。

    (5)、什么是科学课程的“开放性”

    科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程,尤其对以科学探究为主的教学来说,更是无法预测将会出现什么结果,即使是过程,也很难完全预设与控制。从某种程度上说这是一个不断生成的过程,整个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。因此,科学教育从目标、内容、过程到结果都应该是开放的,既要有一定的目标与要求,又不能死扣这些目标与要求。在教学过程中应体现适当的机动与灵活性,使教学过程跟随学生的学习过程,紧贴学生的学习需求,让学生学有所得,学有成效。

    当然,从课程的角度讲开放性,并不是说课程对教学目标、内容、过程与结果就没有什么规定性,完全由学生、教师说了算,上到哪里算哪里。课程标准所提出的目标与内容标准对教材编写者与教师都有一定的参照、制约作用。但这种参照与制约应该有一定的弹性,对不同的地区、学校,不同的教师、学生,都可以按照当地的实际情况,在总目标不变的前提下,结合当地的实际情况作适当的调整与变化。

    科学课程的开放性还体现在对学生探究结果的表述上。由于科学课程要求以学生的探究活动为主要的教学形式,对探究的结果如何表述就显得十分重要。传统的教材都是把科学探究的结论作为课文,明确表达在书上,让学生识记、理解与学习的。而以科学探究为主的教材如果也把结论写在书上,学生看到结论就不要探究了。因此,这类教材往往只以问题与情景的表述为主,不能把结论直接写在书上。况且结论到底是什么,事先也不能完全规定的很死,同一个问题,不同的人完全可以得出不同的结论。这就是科学探究结论的开放性。这个开放性也是科学课程开放性的重要组成部分,教材编写人员与教师对这一点必须注意。

    (6)、为什么要把评价引入课程标准

    现代教育评价的发展趋势是越来越强调其对教育过程的参与性。早期的教育评价以鉴定与证明为主要功能,关注教育事物达到预期目标的程度。因此,大多在一个教学过程结束时才评价,而且,主要采用测验、考试的方法。现代教育评价强调对教育过程的参与,主要是要发挥评价的调控与改进功能,使教学活动在进行过程中就不断得到反馈信息,对产生的问题与偏差可以及时干预与调整,实现教学过程的最优化。为此,教育评价在评价的主体、内容、方法、时机等方面都会产生变化。

    评价主体强调多元化,即评价不再完全是教师的事,同学、家长、学生自己都可以作为评价的主体参与评价,使评价能发挥多方面的积极性。这一点在过程性评价中显得尤为重要。

    评价内容强调全面化,即不再以学生掌握知识、技能的情况为主,而是要全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度、乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。

    由于评价主体与内容的多样性,评价方法也必需多样化。不能只是传统的测验、考试,还要开发各种评价方法,如作品、行为记录、论文、研究报告等,结果也可以采用等级、评语、量表、图示等各种方式。

    新的评价更强调对教学的全过程参与,即不但教学结束时要进行评价,在教学过程中也要经常进行评价,包括对教学目标、内容、教案的适当性也要进行评价。这就需要提高教师的教学评价能力,不但是会编测验,更要学会使用鼓励性、指导性、延迟性等评价的方法与能力,使评价伴随在教师的教学之中。

    在《课程标准》中引入评价,就是为了让教材编写者与教师知道在哪些方面需要进行评价,这些评价一般应采用哪些方法,以便于他们能更好地把评价设计进教材,也便于教师在课堂上更好地进行评价。

    四、小学科学课程标准的整体设计思路

    1、“课程标准”包括那些主要内容

    “课程标准“的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四部分,还有一个附录。

    (1)、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念,以及课程标准设计的主要思路。核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,这是对小学科学课程性质的定位。既说明了这门课程以培养小学生的科学素养为目标,又是处于启蒙阶段的教学。改革的理念从当前国际科学教育的主流趋势出发,提出了要面向全体学生,以学生为科学学习的主体,科学学习以探究为核心,内容需同时满足社会和学生两方面的需要,以及开放性、评价伴随其中等改革的新思想。设计思路部分讲述了作者撰写标准的一些想法,阅读这部分可以帮助读者更好地理解作者的撰写意图与思路。

    (2)、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。总目标没有分条目与类别,是因为要突出整体性。从科学素养的角度看,知识、技能、能力、情感、态度、价值观等应该是一个人素养的有机组成部分,是整合地存在于每个人之中的。当然为了有助于教材编写者与教师进一步理解与把握,又从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面给出了分目标,并指出了各部分目标之间的相互关系。在课程标准中,科学知识方面的目标是以内容为单位的可控目标,这里的可控是指在教学中可实施、可检查的。而情感态度与价值观的目标是伴随在知识传授过程中渗透性的长周期目标,它的可控性比科学知识方面的目标要差得多。科学探究方面的目标介于两者之间。

    (3)、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化,分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开,每一条具体内容标准并不代表一个课题,是学生在小学结束时应该达到的程度。

    (4)、实施建议部分包括教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。

    (5)、附录部分还给出了行为动词的定义,教学活动的设计,以及教学案例,供教师理解与参照使用。

    2、“科学(3—6年级)课程标准”在表述上有哪些特点

    “科学(3—6年级)课程标准”在表述上主要的特点有:

    (1)、用高度浓缩的语言,表述了该学科当前改革的主要思想与理念,包括以科学探究为学科教学的主要目标,科学课程要面向全体学生,学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心,课程内容应满足社会与学生双方面的需要,科学课程应具有开放性,评价应该伴随在科学教学过程之中等等。这些核心观点一般都用黑体字在每一段的起始语中表明,容易引起注意与重视。

    (2)、内容标准的每一部分除了对这一部分的核心概念有一个简单的叙述性界定外,还给出了这部分内容标准的框图。这个框图从整体上可以给人对这一部分所包含的内容有一个整体性的了解,并可以进一步了解其中各个方面的相互关系。这种表述方法要比用文字叙述更加直观、明了。

    (3)、具体内容标准采用表格分块的表述方法,既可以给人以每一部分的整体感觉,又有较好的条理与分割性,容易让人看清楚,并理解。活动建议与具体内容标准之间没有明确的一一对应关系,大多是作为落实这一具体内容标准时一个可供选择的活动案例,供教材编写者与教师在使用时参考。科学探究与情感态度价值观部分的活动建议与内容标准的对应更加松散。这是因为科学探究与情感态度价值观部分的具体内容标准都是需要较长周期才能实现的目标,绝对不是靠一、二次活动就能够完成的,这里的活动建议只能够作为教师在实施教学过程中的一个范例。这一点必须引起重视。

    (4)、行为动词的界定。通过这种界定可以帮助教材编写者与教师更好地理解每一条具体内容标准所对应的教学与行为方式。

    (5)、案例的示范作用。本标准通过一系列的案例,帮助教师从感性上更好地体验与理解新教材的教学过程应该怎样设计。这里的案例仅仅起一种样板、例子的作用,对教学过程没有任何制约,这一点同样需引起大家的注意。

    3、怎样阅读与使用本课程标准

    “课程标准”与“教学大纲”最大的区别之一是“课程标准”是一个有思想,有观点,并且把这种思想与观点转化为教师可以操作的目标与内容标准的学科教学改革指导纲要与说明书,而不象“教学大纲”仅仅是一种对教学结果的简单规定。因此,读“课程标准”不能象读“教学大纲”一样,只关心教学应该达到什么结果,而是首先要关注其中的教学思想,改革理念,从观念上解决为什么要改、以及怎样改等问题。

    第一部分前言虽然字数不多,但它主要讲述了为什么要改革以及怎样改的问题。因此,教材编写者与教师应化一定的时间读懂读通这部分内容,并解决“科学”作为一门现代学科,其教学功能到底发生了什么样的变化,这些变化具体可以通过哪些操作来实现。这是本课程标准的最核心部分。

    课程目标部分是从整体上帮助教材编写者与教师更好地理解与把握整个课程要达到的目标。这些目标最终要体现在小学毕业生身上,也是教师在日常教学过程中经常需要对照与反思的,起着持续性导向的作用。

    内容标准部分不管对教材编写者,还是对教师都具有很强的制约作用。也就是说这些具体内容标准在新教材中是一定要体现的,教师在教学过程中也一定要想方设法落实这些内容标准。因此,它们既是教材内容的选择依据,又是教学过程的质量规定,还是教学评价的指标标准,必须逐一认真对待。

    由于“科学”课程的改革变化较大,因此,本标准从教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供执行者参考的建议。这些建议不仅是思想观念上的创新,而且包括许多方法上的创意。仔细阅读这些建议,并参阅有关的案例,可以对大家使用这本课程标准具有启示与借鉴作用。

    五、课程目标

    1、明确什么是课程目标。

    课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果,也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。

    课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则,也是课程自身性质和理念的体现。

    本《标准》的课程目标,就对小学3~6年级学生学习科学课程之后在科学素养方面所应达到的水平或程度作出了概括的描述和明确的界定。例如,“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”,就指明了小学生学习的科学知识,从内容来说,是与自身周围常见事物有关的,而不是什么都得学;从难度来说,是浅显的、便于儿童掌握的,而不是高深的、超越儿童认知水平的;从对知识的掌握程度来说,只要知道即可,只要能够把知道的知识应用于日常生活,由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯,而不去强求深刻理解、灵活运用甚至据此进行发明创造。

    本《标准》的课程目标,必须落实到课程建设的方方面面,其中包括课程的确定与保证、教材与教学参考书的编写与审核、课程资源的配置与开发、师资队伍的培训与更新、教学工作各个环节的链接与展开、对学生学习成绩和教师教学水平的测查与评价等等。而所有这些工作,最终都是为了使小学科学课程真正成为培养科学素养的科学启蒙课程。

    2、理解课程目标与教学目标之间的关系。

    首先,我们应该看到,课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面:

    (1)两者的含义不同。

    课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果,这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则,也是课程自身性质和理念的体现。

    教学目标即教学目的和要求,专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程(如一节课),学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则,通常反映了教师的教育理念。

    (2)两者的指导对象不同。

    课程目标指导整个课程的建设,而教学目标只是指导教学过程。

    (3)两者的实施主体不同。

    课程目标的实施主体涉及到教育管理部门(如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等)、课程指导机构(如各教育厅、局、委、办下属的教研室)、师资培训基地(如师范院校的对口专业)、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

    教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

    (4)两者的概括程度不同。

    课程目标较为抽象,教学目标则相当具体、相当微观。

    (5)两者的灵活程度不同。

    一般而言,课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果,具有导向作用。课程目标一旦确立,轻易不会改动;而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的,随着教学活动的展开和教育改革的深入,某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

    在看到课程目标和教学目标的区别的前提下,我们还应该充分认识两者的密切联系:

    (1)课程是学校教育的核心,课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

    例如,小学科学课程的目标,不仅包括有科学知识和科学技能的内容,而且有与科学相关的情感态度价值观的内容,还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时,要注意落实课程目标,注意体现课程宗旨。

    (2) 教学是实施课程的主要途径,教学目标是对课程目标的细化。

    一切教学过程都必须以课程内容来支撑,不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向,而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候,就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。

    综上所述,课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系,把握好它们之间的关系,有助于教师提高教学工作的自觉性和主动性。

    3、掌握课程目标中的总目标和分目标,明确各部分的要求。

    小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富。其主要维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括,分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。总目标和分目标一起,勾画了小学生科学素养的大致轮廓。正如《标准》所指出的,虽然总目标分解为三个分目标,“但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的”。好的教学活动,往往同时能兼顾或达到多个分目标。例如,一位科学教师在教授“秋天的果实”这个内容的时候,通过引导学生动手动脑,研究果实最重要的特点,既使学生初步了解了科学探究的过程和方法,又使学生掌握了区分果实和非果实的一些知识,还使学生体会到科学注重事实、说话要有证据、成人的看法不一定正确(爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆让他们带到课堂上来的水果和蔬菜不全是果实!),从而大大激发了探究和发现周围事物奥秘的兴趣。这位科学教师的课,成功地兼顾了由课程总目标分解而来的科学探究、科学知识、情感态度价值观三个分目标。

    4、教学中准确把握各分目标之间的相互联系。

    教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握,可以而且常常需要在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重,但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一个分目标,所以从总体上来说,三个分目标是相互联系、相互渗透的。由于受应试教育的长期影响,我们的教师容易偏重科学知识这一个分目标而忽略了科学探究分目标和情感态度价值观分目标。希望引起注意,避免出现这种倾向。

    5、科学探究活动的基本特征

    科学探究活动是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和探究。科学探究的基本特征大致可以归纳如下:

    (1)、目标的双重性。

    科学探究活动的目标,一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题。二是指向科学的本质,通过对具体问题的研究探索科学的奥秘。

    (2)、活动的过程性。

    任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成,每个科学探究活动的具体目标是有差异的,但是各个科学探究活动的基本步骤却是大致相同的。

    (3)、方法的针对性。

    对于不同的问题必须采用不同的探究方法,如物理测量的方法,化学分析的方法,社会调查的方法等等。

    (4)、工具的有效性。

    科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及的事物或现象。比方拨动琴弦来演示声波的存在、用望远镜观察月球的表面等等。

    (5)、证据的重要性。

    科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威。

    (6)、结果的可重复验证性。

    科学探究的结果必定通过一定方式与他人交流,一方面接受他人的重复验证,证明或证伪;另一方面可以在他人意见的基础上进一步完善自身的构思方法和探究结果。

    (7)、结论的开放性。

    科学探究活动的结论来自对探究结果的归纳整理和逻辑推理,代表了特定的人在特定时段的研究水平,对它的合理怀疑是科学进步的动力,对它的进一步研究可以带来科学发展的新成就。

    6、具有激发学生与人合作、乐于探究的欲望,形成用科学提高生活质量的意识的能力。

    (1)为什么要激发学生与人合作交流的欲望

    “乐于合作和交流”对于学生来说很重要。其主要原因有:

    一是合作和交流是现代人应该具备的基本能力,其中包括了认真听取他人意见、口头或书面形式表达自己的想法、说服他人、适当地有条件地让步等技能和策略,只有通过科学学习活动尤其是科学探究活动的实践锻炼,才能逐步形成。

    二是乐于合作交流是现代人应该具有的沟通意愿,只有当孩子们从小就了解合作与交流的价值,能够尝试着去合作与交流,并且在合作与交流中得到了鼓励和承认,获得了成功与自信,才会形成乐于合作与交流的沟通意愿,才有利于形成开放、开朗、开阔的良好个性品质。

    一个知道科学需要合作与交流的孩子往往是幸运的孩子,他会因此而找到探究兴趣与共事伙伴;一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子,他会因此而发展研究的能力并且从他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示;一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子,他会因此而学会科学学习乃至科学探究,并且从中享受到学习科学的乐趣。我们科学教师有责任使我们的学生成为幸运的孩子、能干的孩子和成功的孩子!

    (2)如何帮助学生形成“用科学提高生活质量的意识”?

    首先,要帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念。最好是用学生的生活经验,如卫生防疫、科学种田、交通工具的现代化等等来阐明这个道理。

    然后,要让学生懂得:“我们现在所学的科学就可以应用到生活中去,使我们的生活变得更好”。这就需要科学教师密切观察当地百姓生活,结合科学课的教学活动,为学生提供一些用科学提高生活质量的样例,或者请同学讨论自己学到的科学知识怎样来改善我们的生活。例如,学习了“食物的营养”,就可以让学生分析自己的饮食是否营养搭配得当,应该如何改进才能确保身体健康。

    这样,通过点点滴滴日积月累,就可以使学生看到科学改善生活的力量,逐步形成努力学科学、用科学提高生活质量的意识。

    六、课程标准中具体的内容标准

    第一、科学探究

    1、什么是探究?

    在当今国际科学教育改革的热潮中,探究是出现频率最高的几个关键词之一。按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”“质疑”“调查”及“探究”等多种译法。就语义而言,据《辞海》(1989年版)的解释,“探究”指“深入探讨,反复研究”。

    现在使用的科学探究具有双重含义:一方面,指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式;另一方面科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。在讨论科学教育的文献中,不管是使用探究,还是科学探究这个词,除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。

    科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识,如科学探究的特征。

    2、为什么要在小学科学课程中强调科学探究?

    在小学课程与教学中,我们之所以强调在教师指导下,让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动,并不因为这能把每个学生都培养成科学家,而主要是出于以下几方面的考虑:

    (1)探究是满足儿童求知欲的重要手段,对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心,并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动,不仅违背儿童的天性,甚至简直是要了儿童半条命,不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后,不仅不应禁止他们探究,而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具,在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等),以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

    探究不仅给儿童带来乐趣,而且探究也是人生主要乐趣之一。如果我们允许学生探究,并指导他们逐渐发展探究能力并日益擅长探究,如果学生曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆,那么,学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路上,更好地享受探究这一人生乐趣,更敏锐地发现生活的美好,更充分地感受和珍爱生命之美,更深刻地体味人生的真义和存在的价值。一个懂得和感受过探究的幸福,享受过探究中的高峰体验的人,无论在日常生活中,在旅游休闲中,还是在职业工作中,都会收获与众不同的发现和惊喜,解读出富有个性魅力的独特意义。

    因此,如果学生非要打破砂锅问到底,如果他(她)“自讨苦吃”,一定要对某个问题追根究底,非弄个水落石出不行,教师不应嫌厌或禁止,而应接受、肯定,甚至鼓励、赞扬,并提供帮助和支持。

    (2)探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。第斯多惠就曾说过,要给予儿童真知,更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息,对于培养学生学会学习、终生学习亦具有重要意义。

    另外,通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的,是儿童真正理解、真正相信的,是真正属于儿童的。而且,实验已经证明,对于有些概念来说(如皮亚杰研究的数理知识),除非亲历探究过程来自主建构,否则儿童无法真正理解和习得;只有通过亲身探究和实践,这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义,获得“深层理解”。

    (3)探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼,不仅有利于学生问题解决能力的培养,而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键,从中习得的科学过程与方法,对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策,是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广泛迁移的角度来说,学会科学推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判断能力、批判性思维,以及创造力)的最有效方法,这对于他们谋求进一步的生存与发展,获得生活质量的提高至关重要。

    (4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验,这对于增进和加深对已有知识的理解,将其融会贯通,十分关键。我们常常有这样的体会:在一个新的探究情境中,自己已有的知识和经验获得了新的理解,产生出新的意义。正所谓“温故知新”。

    (5)探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试,这些合作与交流的实践和经验,可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术,学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,等等。这种客观开放精神的形成并非易事,要靠长久的教育才能得到。而上述这一切,是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当在孩童时代抓起,否则就只能产生出一批批盲从、人云亦云,或独断、不宽容的观点,从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。

    (6)在亲历探究过程中,学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋,这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究,学生走了弯路,甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释,但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且,学生仍可以从这一亲历过程中学到了不少东西。

    另外,也只有在这样的亲历过程中,儿童才真情地感受到并由衷地赞叹科学概念原理比他们以前的个人见解更为强大的说服力、迷人魅力和科学规律美的震憾力——“科学之美”。

    3.为什么说探究是一种本能?

    几乎所有的动物都具有天生的探究本能。食蚁兽具有高超的探究本能来发现蚂蚁的行踪,人在初生时也具有一些天生的探究本能。但由于人类具有独特的基因潜能基础,使人类能够突破和超越自身天生的探究本能,而具有更卓越的探究能力。实际上,儿童不仅能够像食蚁兽那样探究蚂蚁的行踪,而且还能够像蚂蚁那样探究蚜虫的天性。也就是说,动物往往只对一定范围内的事物(往往是与他们的生存密切相关的事物)有探究的兴趣,可是儿童却对他们所接触到的任何事物有兴趣去探究。儿童不仅在探究的范围上远比任何一种动物广泛,而且能够学会不仅使用感官,而且使用人类创造的独特工具(如放大镜)和方法(如对比实验)来对世界进行更加深入科学的探究。

    在人类的发展史上,人类已经对诸如天体运动、季节变迁的原因、物体运动、生物起源、人类基因组等等问题进行过探究,并创造了人类知识的宏伟宝库。而这些,都是除了人以外的其他动物所不能的。人类不仅通过日益强大的探究能力创造了浩大的知识体系,而且还对科学探究本身形成了日益深入的认识(如科学探究的过程、方法、规范、范式等)。作为继承者的新一代,不仅要学习这人类智慧遗产的精华,而且要学会科学地开展探究活动,培养探究素质。

    实际上,从儿童的诞生的那一刻起,我们就没有停止过探究。因此,探究作为一种天生的本能,并不是一种从无到有要去学习的事物——他们无需学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现,他们天生是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。(“一粒小小的种子怎么会长成那么大的一颗树?种子里面有什么神奇的东西?”“植物吃泥土吗?”……)

    我们所要努力追求的,不过是促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善。从一个小孩想知道蚯蚓如何在地下生活,到一组科学家探究新的纳米材料,只不过是探究能力不断提高和完善的漫长过程中的一个个阶段。而处于这之间的恰恰就是我们教育工作者最为得意和引以自豪的那个过程:在教师指导下的探究。正是在教师指导下的探究,促成了儿童从自发的不成熟的探究,走向科学的探究。在这个从量变到质变的过程中,教育起了关键性的核心作用。

    的确,说儿童是天生的探究者,这毫不夸张。实际上,儿童正是通过他们自发的探究,不断加深着他们对这个世界的认识。之所以对这一点我们常常视而不见,熟视无睹,主要是因为儿童的探究常常由于成人的介入而被打断、改变甚至被压抑住了。

    4、科学探究的学习重点在哪里?

    探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上,因此不必对此要求过高。

    教师在指导学生探究时应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来,教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面:

    (1)通过探究满足学生求知欲;

    (2)通过探究获得关于身边世界的理解;

    (3)通过探究培养科学思维能力,锻炼问题解决能力、合作与交流能力,培养科学精神与态度,初步习得科学方法;

    (4)逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解(科学探究是人类与宇宙之间的对话,科学是人类对宇宙的解读)。

    教师在指导学生探究时,应关注的重点正是让学生学习作为探究之本质的那些共同的方面,那些具有广泛迁移价值的、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同的方面,如科学探究的基本过程、基本的科学思维方法;而不必过分强调某些具体的操作方法和操作技能,如滴定管的使用等。

    第二、情感态度与价值观

    1、情感态度价值观是科学素养的重要组成部分

    科学素养与传统科学教育目标的最大区别是有情感态度价值观的成分。传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养,很少关注他们情感态度价值观方面的发展。即使有,也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的最核心部分,就是一个人对待科学的情感、态度与价值观。要是他对科学没有兴趣,或者表现出非常冷漠,不积极,在价值判断中经常出现错误的价值观,即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好,科学研究的本领再大,又有什么用呢,弄不好甚至还会产生负面作用。因此,在对学生的科学素养培养中,大家都非常重视情感态度价值观的培养。

    情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验,也就是他对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪,对什么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验,是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢,还是讨厌、没兴趣、不高兴。这是形成其科学态度的前提。

    态度是一个人对待某一事物的倾向性,通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性,是积极的,还是消极的;是热情的,还是冷淡的;是好的,还是坏的。这又是他的科学价值观的外在表现。

    科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法,包括基本信念和价值取向,它往往以科学精神为载体,决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有物质是第一性的,必须承认自然规律的客观性,尊重事实,尊重客观规律;自然界是在不断发展变化的,人类认识自然有其局限性,要知道科学真理的相对性;科学提倡民主、平等、自由、合作的精神,提倡人文精神,独立精神,探索精神,创新精神和献身精神;科学对人类具有两重性,要充分利用其对人类有利的一面,也要正确防止与克服它的负面作用。

    2、情感态度价值观的课程目标包含哪些内容

    本课程标准中“情感态度价值观”部分的目标总共有六条,每一条都是用综合的方法表述的,以写态度或价值观为主,但在叙述中使用了带有情感色彩的动词,读者可以明显地感受到情感因素与要求。

    第一条“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。”以保持与发展求知欲方面的态度要求为主,但“想要”、“喜欢”、“乐于”等动词的使用,又使目标充满了情感因素,可以认为是情感目标与态度目标的整合。

    第二条“珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识。”既有对待自然事物的态度要求,又有形成“人与自然和谐相处的意识”的价值观要求,加上用“珍爱”、“善待”等动词,体现了三方面的有机结合。

    第三条“知道科学已经能解释世界上许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威。”以“科学认识的相对性”价值观要求为主,但“科学不迷信权威”包含了态度与情感方面的要求。

    第四条“形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。”“用科学提高生活质量的意识”是价值观方面的要求,“参与和科学有关的社会问题的讨论与活动”是态度方面的要求,“愿意”体现了情感的成分。

    第五条“在科学学习中能注意事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。”主要是科学学习中的态度要求,但“注意事实、敢于提出不同见解”包含了价值观的因素,“敢于”、“乐于”等动词体现了情感的要求。

    第六条“意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响。”主要是确立“科学双重作用”的价值观要求,但也会影响到学生对待科学的态度与情感。

    3、情感态度价值观的标准有哪些特征

    情感态度价值观的标准与其他领域标准的最大区别是它的描述性。科学探究与知识技能领域的内容标准,由于其与具体教学内容的关系十分密切,一般情况都是一段教学内容一个标准,通过这一教学内容的教学和训练,要求学生达到这个标准规定的要求。因此常常用具体的行为方式作规定,比较强调内容标准的可操作性,要求用学生可操作,教师可检测的形式表述,便于实施与检查。在描述标准的具体行为动词上,常用“会、能够、知道、认识、理解”等,便于教师的理解与把握。

    情感态度价值观领域的内容标准,与科学探究、知识技能领域内容标准的最大区别是达成的周期不一致。科学探究、知识技能领域的内容标准达成的周期比较短,一般这一部分内容上完了,相应的内容标准也应该达成了。而情感态度价值观领域的内容标准大多达成的周期比较长,即这些目标的达成不是一节课,两节课,或一两个单元上完课,马上就能实现的,而是需要有一个比较长时间的培育过程。实现的标志,也不是非常单一的懂或者不懂,会或者不会,而是一种程度上的积累与渐进,表现为从量变到质变的过程。这一点我们在阅读和实施课程标准时必须充分认识。

    因此,情感态度价值观领域的内容标准其行为动词常用“体验、意识”等,表示这些标准的习得性,即需要学生通过参与各种各样的学习活动,在体验的基础上,获得感悟,才能产生情感,养成态度,内化成价值观。因此落实这些内容标准不仅仅关注结果,更应该关注过程。比如:“想知道,爱提问”,这是对学生对待科学学习态度的一种状态性描述,“想”与“爱”反映的是程度,这种程度绝对不是通过一二节课就能简单实现的,应该是在一个比较长的学习过程中,通过经常性的教育与教学活动的影响,潜移默化,逐渐积累与养成的。这是情感态度与价值观领域内容标准的最大特征。

    第三、生命世界、物质世界、地球与宇宙

    1、“生命世界”在这部分内容在标准中是一个什么地位?

    从篇幅上看,“生命世界”这部分内容标准还是占了相当大的比例。作为内容标准中的主要部分和“物质世界”及“地球与宇宙”这两部分共同构成了标准的内容标准部分。作为科学课程标准而言,它实际上就是全面培养科学素养的具体纲要,所以在“生命世界”在这部分也是要落实全面的科学教育,在具体内容中既要提出知识与技能、过程与方法上的明确要求,同时也要作为载体体现科学探究和情感态度价值观上的具体目标。另一方面,科学探究和情感态度价值观的落实也会利用“生命世界”内容标准中的具体内容来达成,离开了具体的内容来达到科学探究和情感态度价值观方面的目标也不可能的。

    2、如何看待“生命世界”这部分在小学生科学课程学习中的作用?

    对儿童而言,生命世界是它们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界,一草一木,虫鱼鸟兽,伴随他们童年生活。儿童很容易产生对生命多样性的复杂性的神秘感,而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对花草树木的认识过渡到对植物界乃至整个生命世界的兴趣。从对生命现象和事物的表面认识发展到生命的本质的认识。

    “生命世界”这部分内容为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能。关注生命、关注环境,关注生命科学的发展、关注和人类生存等有关的重大问题。培养热爱生命的情感,建立保护环境和生物的责任感,并能参与有关社会问题讨论和决策,形成良好生活习惯和健康生活意识等等,这些都离不开“生命世界”这部分内容的学习。

    “生命世界”这部分内容的学习中有很多种养殖活动。长时间对动物植物的料理、观察、记录,有利于培养学生持之以恒的毅力,培养负责任的勇气、动手能力,分析问题、解决问题的能力。生命系统往往是一个复杂开放的系统,变化的因素很多,十分有利于设计安排探究性学习的内容。标准中附录中出现的对三棵小树变化情况探究的案例就是一个很好的例子。有利于探究是“生命世界”这部分内容的一个主要特点。

    20世纪生命取得了突飞猛进的发展,生命科学是当今高新技术的最前沿领域,成为新的科学革命的中心。在新的世纪,生命科学将对人类社会生产方式、生活方式乃至思维方式产生广泛而深刻的影响。从小培养学生的对生命世界的热爱,对生命科学关注的尤为重要。这也是这部分内容的价值所在。

    3、世界”为什么分成“物体与物质”、“运动与力”以及“能量的表现形式”这三大部分?

    “物质世界”研究的是自然界中物质的基本性质及其运动规律。“物体与物质”部分通过对物体-材料-物质这三个层次的观察和探究,让学生了解物质一些常见的基本性质和变化过程。物体和物质的各种形式的运动都与能量有关,常见的物理过程,如电、声、光、热、磁,都属于能量的不同表现形式或各种形式之间的转换。过去的小学“自然”中孤立地讲授这些现象和过程,使学生缺乏一种对科学的整体的了解。现在我们利用“能量”这个大概念使学生理解它们之间的内在联系,对科学有更深刻的理解。“运动与力”通过学生对最常见的一种运动形式-机械运动的认识,去了解力与运动的关系,和一些简单机械的原理及应用

    4、“地球与宇宙”在整个小学科学课程中占据何种地位,为什么要学习这些内容?

    从各种媒体以及低年级的教学中,儿童早已熟悉地球、宇宙飞船、星球等词汇;夜空中闪烁的星星和弯弯的月亮是儿童文学作品中永恒的主题,它引起儿童强烈的好奇与无限的遐想。进入中年级以后,有必要让他们知道有关宇宙和地球的真面目了。

    过去有理论认为儿童无法理解描述地球、宇宙之大的数据的确切含义。例如,很少有孩子真能知道100亿恒星到底是多少;宏观的空间想象能力有限,使得儿童理解星球空间位置关系也有一定的困难。这些理论使小学阶段有关地球与宇宙的知识和生命世界、物质世界的知识相比相对比较薄弱。

    近年来,由于现代信息技术手段的不断提高,这部分的教学变得容易了,生动的影视作品吸引了许多孩子的注意力。许多国家都加重了小学科学课程中地球和宇宙部分的份量。

    有关“地球和宇宙”知识的学习,不仅可以满足儿童的好奇心,还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。儿童通过对地球物质的学习,了解地球物质对人类及其它生物生存的意义,从而对地球物质怀抱感激之情。同时认识人类活动对地球物质的破坏,树立保护人类唯一家园的意识。

    经验和理论告诉我们,保护环境和资源的教育抓得越早越有成效。

    5、怎样阅读“地球与宇宙内容标准框图”。

    “地球与宇宙”内容标准框图将小学阶段要学的各具体知识及其相互之间的联系用客观的方式表达出来,想给标准使用者一个既见树木又见森林的印象。

    椭园形标识的是领域,三个带阴影的长方形框表达的是三个并列的内容板块(一级主题,静态的有关地球概貌外形、大小、内部状态等)及组成地球的物质;动态的由于地球运动所引起的各种可见变化:昼夜的变化、天气、四季的变化及地表的变化;第三个板块是天空中星体的认识:包括太阳与月球、太阳学、银河学及宇宙空间,人类探索宇宙的历史也是这一板块的主要内容。

    带阴影的方框是二级主题。整个具体内容标准按二级主题展开。

    七、课程实施建议

    教学建议

    1.怎样理解要“用教材教”,而不是“教教材”?

    “用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观:把教材当圣经,恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的,至多是结论加验证性实验,这样“教教材”就成了只教概念,原理等知识的代名词。

    现代教学观强调教学的目标是多样的。科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面:科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观……后几者的教育在教材中的反映是有限的,它们更大程度上要靠亲历、体验各种和科学有关的活动达成;同时,又不能离开有关的知识单独进行。这势必要求教师从“教教材的立场转到用教材教的立场——在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育以充分实现科学课程的育人潜能。

    一位“用教材”教的教师是这样设计“抑郁症”这一知识点的教学的:为了培养学生分析、比较的能力,他让学生比较两种不同的抑抑理论;为了培养学生创新能力,他让学生提出一种自己的抑郁理论;为了培养学生的实践能力,他提供了一个抑郁病人案例,让学生开治疗处方。这是一个典型的“用教材教”的案例。

    “用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课程潜能的智慧:哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。展示月相的变化是一回事,让孩子连续观察并记录28天左右的月相是另一回事,后者给予儿童的更多也更重要:坚持性、客观性、认真、严谨……

    2.为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标?

    首先看一下为什么要用行为化动词来表述教学目标。在教师撰写的教学目标中,常常会看到类似这样的表述:①培养学生的爱国主义情操;②演示热胀冷缩现象;③学习“物体的沉和浮”。这些表述或失之于过于抽象、笼统,或失之于陈述的是教师行为,或失之于只写出要学的课题,至使执教者无法对教学的效果真正做到心中有数。

    教学的效果最终应反应在学生的行为变化上,因此陈述教学目标时,主语应该是学生;谓语应该是可测量的行为化动词。这样,可以避免因目标表述由于抽象、空洞而难以把握、无法测量的弊端。

    其次再看怎样用不同的行为化动词来表述不同类型的教学目标。

    教学所要达到的目标是多种多样的。布鲁姆将教学目标分为三类:认知领域、动作技能领域和情感领域。另一位美国学者加涅将学习结果分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。显然,这些学习结果具有不同的特征,用不同的行为化动词来表述这些不同类型的目标,可以使教师清醒地意识到教学后学生应发生哪些方面的行为变化,从而考虑选用不同的教学策略来达到这些目标。例如,当我们用“会做什么”的句子来陈述目标时,就应想到要用练习的教学方式;当我们用“意识到……”的句子来陈述目标时,就应想到要创设情境给学生以体验的机会。

    3.为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”?

    现代脑神经科学研究成果证实,儿童具有极大的学习潜能。只要善于引导,儿童与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲和持续的学习行为。小学3~6年级的儿童,其脑重约为成人脑重的9/10~11/12,脑重的增加表明脑细胞在生长发育、脑机能逐渐趋于完善、心理水平不断提高。瑞士心理学家皮亚杰(J•Piaget)指出,这个阶段的儿童可以从事具体的事物中理解数、形、体积、重量、容量等概念,故而能够胜任小学里的学习任务。英国科学教育家威尼•哈伦也指出,小学中年级学习已经能够借助想像对一个简单过程进行逆向思维,高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。我们对小学生进行的一系列科学试验也表明,小学生能够有意识(外显)或无意识(内隐)地学习,形成较为复杂的科学概念如“力”,获取像科学探究这样的相当复杂的过程技能,而且小学生对环境影响非常敏感。所以,我们决不能低估儿童学习科学的潜能,错误的认为“儿童学科学不过是玩游戏”

    而已,在教学内容上偏易、在教学要求上偏低,不仅浪费了儿童科学学习的智力资源,而且遏制了他们科学学习的兴趣和乐趣,浪费了儿童科学学习的情感资源和行为动力,从而对他们的终身的科学学习造成消极的甚至是不可挽回的影响。

    4.为什么教师要“弯下腰来倾听儿童的心声”?

    这得从科学课程的基本理念说起。“科学课程要面向全体学生”,这意味着要为每个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。而学生是有个别差异的,如何了解学生在兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点,因材施教,帮助他们实现个性化发展?这就需要教师注意观察学生的行为举止,仔细研究学生的真实想法,因为学生才是科学学习的主体。在此,居高临下、走马观花、浅尝辄止、单向灌输等等,都是力求避免的。“弯下腰来倾听儿童的心声”,这样的教师虚怀若谷,耐心细致,真正能够了解每一个都不同的儿童,真正能够了解儿童科学学习的实际状况,从而切实有效地给予儿童他们所需要的指导和帮助。

    5、什么是亲历活动?

    亲历活动是指学生亲身经历科学活动,包括科学考察活动、科学测量活动、科学实验活动、科学探究活动、科学制作乃至科学创新活动等等。学生积极参与、亲身经历各种各样的科学活动的时候,他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动,他们真正地动手动脑学科学。正因为如此,《标准》强调科学教师应当用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

    请注意并非所有由学生参加的活动都是亲历活动。真正具有科学教育意义的亲历活动应该符合下列条件:

    一.精心设计,具有典型科学教育意义。例如,让学生养蝴蝶、种油菜,在日复一日的照料、观察、测量、记录的活动中,学生们逐渐领悟了昆虫的生命周期和植物的生命周期,掌握了一系列相关的科学技能,同时也开始理解生命的不易、形成珍爱生命的态度。

    二.难度适当,充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。比方说,根据学到的声学知识来制造能够发出乐音的“小乐器”,再组织“小乐队”竞赛一场,多有趣!

    三.因地制宜,积极开发社区资源。例如,农村学校可以组织学生到春天的田野去,到秋天的果园去;城市学校则可以组织学生调查统计三口之家的垃圾处理,进而提高垃圾减量化行为的自觉性和积极性。

    四.注意安全,防范一切可能发生的意外。亲历活动可能是一节课,也可能是几节课;可能是在课堂上进行,也可能需要课外活动的配合。科学教师要密切注意学生的安全,及时给予提醒和忠告。例如,在学生使用水果刀来剖切水果之前,教师先要提醒学生刀尖不能对人,避免刀刃伤手等等。要争取每一节科学课都成为学生美好的回忆。

    6、科学探究活动与亲历活动是什么关系?

    科学探究活动是以质疑、研究、发现事物或现象的本质或规律为目的的活动。亲历活动是指学生亲身经历科学活动。科学活动范围极广,包括科学探究活动,但不局限于科学探究活动,例如还有科学考察活动、科学测量活动和科学创新活动等等。科学探究活动通常要由学生亲身参与、亲自尝试。学生的科学学习中要提倡亲历活动,更要提倡科学探究活动,两者的关系可以说是包含和被包含的关系,没有矛盾冲突。

    评价建议

    1、什么是教育评价?

    教育评价的操作定义是指依据一定的标准,通过系统地收集信息,在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。

    完成这种价值判断,一是要进行价值标准研究,为评价对象提出一个合适的价值标准。价值标准就是我们一般所说的判断事物好坏的标准。对教育事物来说,有些对象的好坏标准比较明确,容易确立,如学校的校风学风,学校某些学科的教学质量,学生的学业水平,教师教学工作的努力程度等等。有些对象的好坏标准有多种取向,不容易确立,如一个地区的整体教学质量,某所学校的办学水平,课堂教学质量,学生的写作能力等等。因为这些对象的好坏标准往往不唯一,不同的人可以有不同的价值取向。对这种多元价值取向的对象进行教育评价,就需要化一定的时间先进行价值标准的研究,确立一个符合评价宗旨的价值标准。评价的价值标准一旦确立以后,还需要对它们进行分解,细化,使之便于操作、实施和检查,形成最后能被大家使用的指标体系。

    二是要进行信息收集研究,提出一种既符合评价对象实际,又是评价者可以操作实施的办法。评价信息一般可以分为定量与定性两种。定量信息是指有现成数据可以备查,或者有测量工具可以检测的信息。如学校的固定资产、学生基本情况、学业成绩、教师的年龄和学历组成等等。收集定量信息的关键是测量工具的制定,要客观、正确。定性信息是指用文字、以及现代音像技术等手段记录的信息。教育中的许多事物无法用数据表示,因此教育评价中定性信息的收集是必须的。收集定性信息的主要办法是资料查询、座谈、随访、现场考察、实录等等,定性信息的结果可以是原始记录,也可以转化成评定量表和等级。

    三是进行价值判断方法研究,提出一种符合评价目的,能作出有意义的评价结果的价值判断办法。最好的评价结果不一定都要量化。量化的最大优点是用于比较。假如评价的目的不是进行相互比较的话,一般不要用量化的结果,多用定性的结果更能给评价对象有价值的反馈。

    2、学科教学评价发展的主要趋势是什么?

    长期以来,考试一直是学科教学评价的主要手段,包括平时的单元小测验、期中考试与期末考试。这种形式在学科教学以双基(基础知识、基本技能)为主要教学目的前提下是完全适应的,也是十分有效的。

    现在的问题是,最近一、二十年来学科教学的目的发生了很大的变化。除了继续要向学生传授学科的基础知识与基本技能以外,还要关注更多的领域,如学生的情感、态度、价值观的形成,学科方法与能力的培养,直至行为、习惯的改变与养成等等,这些因素的拓展使得原来以考试为主的学科评价方法受到了极大的挑战。

    最新的学科教学评价的发展趋势主要表现在两个方面。一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程,二是评价的形式方法从单一的考试发展到了多元评价。关注学生学习全过程的评价包括:学生学习目标的设定,学习过程的诊断,以及学习结果的评定。学习目标的设定是指在一个阶段的学习开始之前,通过前置性评价,先了解学生进入下一阶段学习的准备状况,以便为学生制定一个合适的期望目标。这一点在现在的学科教学中特别强调。学习目标的适切与否对学生的学习有非常大的影响。期望的学习目标过高,超出了学生所能达到的程度,他们会认为反正再努力也达不到,不如放弃;期望的学习目标过低,学生无须努力就可以达到,对他们也不会产生激励作用。因此制定一个合适的学习目标,对调动学生的学习积极性,引导他们有效学习,无疑是十分重要的。学习过程的诊断是指在学生的学习过程中,教师通过各种手段,如形成性测验、作业检查、课堂提问等把握学生的学习状况,发现问题,及时反馈,及时矫正。学习结果的判定不仅包括传统的学业成绩,还应该包括所有学习目标的到达情况。学科评价形式方法的多元化包括:评价主体从教师为主,发展到了学生的自评与他评,还有学生家长对评价的参与;评价方法除了传统的书面考试之`外,还有口试、作品制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录等;其结果可以是分数,也可以是等级评定或者评语。

    3、科学课程的教学评价如何定位?

    科学课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。《科学(3~6年级)课程标准》规定:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此,科学课程的教学评价就是要通过评价,了解学生实际的学习和发展状况,改进教学,促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。

    早期的学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学目标,因此往往以目标到达度评价为主。即在一项教学任务开始之前,先确立若干教学目标,当这项任务完成以后,通过测验或者其他方法检查学生达到预期教学目标的情况。达标度越高,说明学生的学习越好。这种以证明为目的的学科教学评价早在20世纪70年代就遭到了教育家的批评。认为它完全是学科中心主义的产物,其最终的结果只能是为升学和高一级学校选拔合格的学生服务,对改进教学,使之最终适合学生的发展并没有什么好处。而教学评价除了对学生的学习有鉴别作用以外,还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用,要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能,对已经做过的工作具有总结作用,还应该看到评价的前瞻功能,对将要做的工作具有导向功能。形成性评价就是在这种时候提出来的。形成性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展,它强调通过一系列间隔性评价,来控制学生的学习和教师的教学过程,发现问题,及时反馈,及时矫正,使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。

    科学课程的教学评价还有一个特点就是评价时空的拓展,它强调评价伴随在教学的全过程之中。不仅当学习告一段落的时候要进行结果评价,在学习开始的时候,要进行前置性评价,学习之中要开展形成性评价,实现评价时机的全程化。总之,评价主体的多元化,评价内容的全面化,评价方法的多样化,评价时机的全程化是科学课程教学评价的最主要特点。

    课程资源的开发与利用

    1、 什么是科学课程资源?

    科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提;缺乏一定的科学课程资源,科学课程便无法得以实施。

    广义的科学课程资源是指有利于实现科学课程目标的各种因素;狭义的科学课程资源则仅指形成科学课程的直接因素来源。

    就科学课程资源的功能特点而言,它可以分为素材性资源和条件性资源两大类。其中,素材性资源的特点是作用于科学课程,并且能够成为科学课程的素材或来源。例如,科学知识、科学技能、科学经验、科学活动的方式与方法、科学情感态度和价值观等方面的因素,就属于素材性科学课程资源。按照课程资源对于人的关系来看,素材性课程资源的载体形式有两类:生命载体和非生命载体。前者主要指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、教育管理人员、学科专家、课程专家等教育研究人员以及能提供课程素材的学生、家长、社会人士等;后者表现为各种各样教学材料的实物形式,例如,课程计划、科学课程标准、课程指南、科学教科书、科学参考资料、和科学练习册等纸张印刷制品和电子音像制品(科普类音像制品和多媒体课堂教学软件)等。条件性资源的特点则是作用于科学课程却并不是形成科学课程本身的直接来源,但它在很大程度上决定着科学课程的实施范围和水平。例如,直接决定科学课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素,就属于条件性科学课程资源。

    就科学课程资源的空间分布特点而言,它可以分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。从某种意义上说,这三类课程资源都既含有素材性课程资源,也含有条件性课程资源。这三类课程资源对于科学课程的实施都是非常重要的,但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲,学校科学课程资源的开发与利用应该占据主要地位,社区和家庭的科学课程资源则更多地起到一种辅助作用。由于以往我们忽视了对于社区和家庭课程资源的开发与利用,今后应该加以足够的重视。就整个基础教育范围而言,校内为主、校外为辅将是未来我们开发与利用科学课程资源的基本策略。

    2、 为什么要重视科学课程资源的开发与利用?

    科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达成程度,一方面有赖于科学课程资源的丰富程度,另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。

    教育是一个系统工程,科学教育更是需要学校、家庭、社会三方面合作,共同支持和完成。

    在这个相互作用的科学教育系统中,学校是公共教育的主要机构。从内部讲,学校包括许多相互作用的部门(子系统),如教学、行政和财务部门,他们共同努力,为了实现对学生科学教育的促进。从外部讲,普通中小学校是地方学区子系统的一个组成部分,也是地方社区的一部分。地方社区中除了中小学校,还包括高等院校、公园、博物馆、科技场馆、图书馆、商店、社区组织和各种媒体,等等。所有这些,都是科学教育的资源,提供了多方面的科学教育信息。

    这些科学教育资源或信息之间,有时协调一致、彼此促进,并成为促进一项共同改革的强大合力。有时则因未有效开发而不能充分发挥作用。有时甚至相互冲突,造成浪费,产生负面作用。这样,现有课程资源的利用与潜在课程资源但是进一步开发,校内外科学教育资源的相互作用,就成为一项重要的课题,等待所有有关部门的人士去关注,去解决,以促进本次课程改革的实施与发展。

    如,校外科学教育的资源(如各种相关组织、机构及其人员)应该主动与中小学校取得联系,或在中小学校向其寻求帮助时主动地提供所拥有的资源、信息、指导或服务,同时关注中小学校的科学课程,努力创设与开发新的资源与信息,以便更加协调或一致地配合中小学校的科学教育(如可以开展一些同步的配合活动)。学校则应该主动向这些资源寻求帮助,充分利用这些资源,共同服务于科学教育的目的,并主动提供学校科学课程的有关信息,或为这些校外科学教育资源中心的建设或指导,甚至主动参与其建设和改进过程。

    3、 如何开发与利用科学课程的网络资源?

    随着现代信息技术的不断发展,网络逐渐打破校内与校外课程资源的划分界限,从而在很大程度使得课程资源特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大了。

    网络科学课程资源具有信息容量大、信息传播快、智能化、虚拟化、开放化和多媒体的特点,对于延伸感官、扩大科学教育教学规模和提高科学教育教学效果有着重要的作用,是其他形式的课程资源所无法替代的。

    网络科学课程资源的开发与利用包括以下几个方面的内容:首先,建立CAI科学教学软件库。库中的CAI科学教学软件应满足内容丰富和形式多样等要求,以适合学校不同年级的科学课堂教学的需要或个别化学习的需要。其次,建立科学教学资源库。为学校教师提供丰富的备课用参考资料(包括各种科学教学参考资料、特级科学教师的优秀教案和优秀科学课例的分析等)。最后,建立科学电子图书馆。在校园网上建立CD服务器,采用光盘阵列储存与科学教育教学有关的视听材料及重要的图书资料。除此以外,还将一些电子化图书馆联入网络,从而组成一个庞大的网上电子图书馆,实现一种全新的科学信息资料检索模式。另外,有条件的地区或学校可以尝试建立虚拟科学教育学校。由不同学校,不同地区的一些优秀科学教师和科学教学设计专家组成科学教研组,负责科学课程的规划与科学课件脚本的设计,再由软件编程专家负责把脚本制作成高质量的网上科学教学课件,然后实施网上科学教学,由来自不同地区的学生组成虚拟班集体,这样就可以形成一所或多所虚拟学校,从而实现某个地区及至全国范围的远程科学教育教学网络。虚拟学校的科学教学有多种不同的模式,常用的模式有讲授型、个别辅导型、讨论型、探索型和协作型。其中尤以讨论型、探索型和协作型更能体现网上教学的优越性,也更有利于学生高级认知能力的培养与发展。

    网络科学课程资源的开发与利用不仅拓宽了科学教学的内容,它对科学教学方式的影响也是深刻的。网络提供的科学学习内容的广泛性和呈现的多样性,使学生可以按自己的学习基础和兴趣来选择科学学习的内容和方式,使学生真正从被动学习转变为主动学习。网络方式的交互性,适合集体学习、协作学习、个别化学习,将彻底改变传统的以教师为中心,以课堂为中心,以课本为中心的科学教学方式。

    4、 为什么说科学教师是最重要的科学课程资源?

    科学课程资源,无论是素材性课程资源还是条件性课程资源,对于科学课程目标的实现范围和达成水平都是非常重要的。但是,在课程资源普遍紧张的情况下,科学教师才是最为基本的、最重要的科学课程资源。

    进行科学教育教学活动所必需的时间、场地、物资和设备等条件性课程资源,是科学课程实施的前提条件,没有这些条件保证,就谈不上科学课程实施的问题。与条件性课程资源的开发利用相比,素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。教师在整个课程资源尤其是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。教师的科学素养决定了科学课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此,科学教师是最为重要的科学课程资源,事实上,随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断深化,科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素,成为科学课程改革的主力军和生命线。

    为此,学校在进行科学课程资源的开发与利用过程中,抓好科学教师队伍的建设工作是最为关键的环节。首先,加强科学教师的职前与职后培训,提升教师的专业素养和理论水平,这是课程资源开发和利用中首要任务。其次,科学学科教师本身就是重要的课程资源,通过队伍建设,提高教师实施课程、建构课程的能力。最后,广大科学教师自身也要抓住机会,提升自我的科学素养和教育教学水平。

    参考文献:

    1、《小学科学新课程标准(实验稿)》

    2、《葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准(小学科学)》

    3、《小学科学新课程标准解读》

    4、《科学课》杂志

    (兴城市温泉小学  李咏梅)

    模块四      知 识 与 技 能 (一)

    生 命 世 界

    (一)        生命世界内容标准框图

    (二)生命世界的具体内容标准

    1、多样的生物

    (1)、常见的植物

    A、《凤仙花》(3年)

    a、  绿色开花植物的六大器官:根、茎、叶、花、果实、种子。

    b、  用压制的方法制作植物标本:

    a)       采集:选择植株完整的植物。比较小的植物可以用小铲连根掘起,并洗去根上的泥;高大的植物,可以剪取枝条。

    b)

    压制:在桌上铺几层纸,把采集来的植物放在纸上,将枝叶展开,盖上几层纸,在纸上压一块木板,再把砖或其他重物压在木板上,每天换一次纸,使植物里的水分尽快被纸吸收。

    c)  上台纸:选择厚一些的纸作台纸。把压干的植物放在台纸的合适位置,整形,使其美观。

    d)   固定:用胶带、纸条或线把植物固定在台纸上。

    e)        贴标签:在标签上填写植物的名称、采集地点、采集人,把标签贴在台纸上。

    (2)、常见的动物

    A、《蚯蚓》(3年)

    a、蚯蚓的运动特点:蚯蚓没有腿,身上长着短而坚硬的刚毛,在蠕动时起支撑和防滑作用,通过体内纵肌和环肌的收缩、舒张相互配合使身体前行。

    b、蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿的地方。

    (3)、常见的其他生物

    A、《酸奶的秘密》(5年)

    a、生物分类:动物、植物、细菌、真菌、病毒(最小的生命体)。

    b、牛奶变成酸奶的关键:加新鲜的酸奶(乳酸菌的作用)。

    c、乳酸菌适宜的温度:35——40摄氏度。

    d、细菌基本形态:杆状、螺旋状、球状。

    e、细菌既不属于动物也不属于植物。

    f、细菌的特点:每一个细菌都由一个细胞组成。

    B、《发面的学问》( 5年)

    a、酵母菌是面团发起来的真正原因,酵母菌不属于动物和植物,它属于真菌。它有一

    个特殊的本领可以分解淀粉,释放二氧化碳,这就是我们常说的发酵。

    b、真菌的形态:由菌丝组成多个细胞个体。

    c、真菌的结构:细胞中有细胞核、菌丝 。

    d、真菌的繁殖方式:营养繁殖、无性繁殖、有性繁殖。

    e、霉菌生长环境的共同点:温暖、阴暗、潮湿。

    f、防止霉菌生长的方法:保持干燥、降低温度、有阳光、高温煮沸、加糖或盐腌。

    g、冬虫夏草属于真菌。

    h、显微镜的正确操作规程:

    a)、取镜和安放:

    一手握镜臂,一手托镜座,将显微镜从镜箱中取出并放在实验台上,略偏左。

    b)、对光:

    i、转动转换器,使低倍物镜正对通光孔。

    ii、打开光源按钮,向前后移动按钮,调节光线强弱至适宜强度,此为调光线。

    c)、观察:

    i、 把装片放在载物台上,用压片夹压住,标本要正对通光孔的中心。

    ii、从侧面注视物镜,转动粗调焦螺旋,使镜筒缓慢下降(或载物台缓慢上升),

    接近装片(一般5mm左右)。

    iii、一眼注视目镜内,同时反方向转动粗调焦螺旋,使镜筒缓缓上升(或载物台缓慢下降),直至看到物像,再略微转动细调焦螺旋,直至物像清晰。

    iiii、低倍镜转高倍镜的方法:首先要提升镜筒(或降低载物台),转动转换器,换高倍物镜,从侧面观察下降镜筒(或上升载物台),使高倍镜几乎接触玻片(1mm左右),一眼注视目镜,上下调节细调焦螺旋,使物像达到最清晰为止。

    d)、整理:

    i、先把物镜头移开,取下装片并复位。

    ii、转动转换器,将物镜转向前方,并将镜筒降至最低位置。

    iii、用纱布擦拭显微镜外表。

    iiii、将显微镜放回镜箱。

    2、生命的共同特征

    (1)生物的生命周期

    A、《种子和幼苗》(5年)

    a、种子的分类:

    a)         无胚乳种子:种皮、胚(胚根、胚芽、胚轴、子叶)

    b)        有胚乳种子:种皮、胚乳、胚(胚根、胚芽、胚轴)

    b、种子各部分作用:

    a)         种皮主要起保护作用,防止病菌对胚的侵害。

    b)

    胚的各部分都由受精卵发育而来。其中:子叶富含营养物质,在种子萌发过程中转化为可溶性糖、可溶性氮等,源源不断地输送给胚,供生命活动吸收利用,之后逐渐萎缩。

    c)

    胚芽发育成为主茎,胚根发育成为主根深入土中,以后进一步发育成为根系。胚轴为连接胚芽和胚根的部分。胚轴伸长形成粗壮的“根颈”,将胚芽推出土面而出苗。同时,胚轴也是子叶养分的转运中心,即子叶中贮藏态营养物转化为可溶态养分后,是经胚轴转运到主茎等部位,供其生长发育的。

    c、种子萌发的外部条件:充足的水分、适宜的温度、足够的氧气、光。

    B、《养蚕》(5年)

    a、蚕的一生经过卵、幼虫、蛹、成虫四个发育阶段,人们把这种变化叫做变态。

    b、刚孵化出来的蚕叫做“蚁蚕”,几天后,不吃不动叫做“眠蚕”。蚕一般要蜕皮四次。四次蜕皮后,身体透明,开始吐丝做茧,在茧内蜕皮化做蛹。蛹经过十天左右变成蚕蛾,破茧而出。交配后,雄蛾死亡,雌蛾产卵后死亡。

    C、《我们在成长》(5年)

    a、人的生长发育过程:一个人从小到大,身体在不断的变化。

    b、人的一生中有两个时期长得最快,一个时期是出生前后,即胎儿时期到一岁;第二个时期是青春发育期。

    (2) 生物的繁殖

    A、《植物繁殖的奥秘》(5年)

    a、花、果实、种子是植物的繁殖器官。

    b、种子的传播方式:风力、动物、水、自身弹射力。

    c、花粉的传播方式:虫媒、风媒。

    d、花蕊和传粉是结果的关键结构和环节。

    e、雌蕊构成:柱头、花柱、子房(内有胚珠)。

    f、雄蕊构成:花丝、花药(上有花粉)。

    g、植物可以用不同的器官繁殖:种子繁殖、茎繁殖、叶繁殖、芽繁殖、根繁殖、新技术繁殖(试管苗优化技术)。

    B、《卵生和胎生》(5年)

    a、卵生:动物的受精卵在母体外独立发育的过程。

    b、胎生:动物的受精卵在动物体内的子宫里发育的过程。

    c、克隆:科学家把人工遗传操作动物繁殖的过程叫克隆。这门生物技术叫克隆技术。

    (3) 生物的基本结构和功能

    A、《根里的抽水机》 (5年)

    a、根系

    c)        概念:植物的根的总和。

    d)        分类:直根、须根、贮藏根。

    e)         作用:固定植物、吸收水分和养分。

    f)         在土壤中的分布特点:深、广、多。

    b、根吸收水和无机盐的部分为根毛,土壤里的水分被根毛吸收后逐步进入导管,再由导管输送到其它器官。

    c、根毛的功能:吸收水分和无机盐;分泌酸类物质、溶解土中不易溶解的养分。

    B、《茎里的运输网》 (5年)

    a、茎的形态:

    a)、按质地分:木质茎和草质茎。

    b)、按生长状况分:直立茎、缠绕茎(自身缠绕)、攀援茎(卷须攀援)、匍匐茎。

    b、茎的特点:茎上都有叶、节、芽。

    c、茎的作用:

    a)         支持植物。

    b)        运输作用:导管自下而上输送水和无机盐、筛管自上而下输送有机物。

    d、为什么树怕剥皮:植物体叶子制造的养分要通过树皮中的筛管自上而下运输,切断树皮,养分运输通道中断,根部得不到营养就会“饿死”,而茎和叶也因为得不到水分而不能生长,甚至死亡。

    C、《花里的育婴房》 (5年)

    a、根据花的构造状况,花可以分为完全花和不完全花两类。在一朵花中,花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分俱全的,叫完全花,如白菜花、桃花;缺少其中一至三部分的,叫不完全花。

    b、花各部分的作用:

    a)         花萼保护幼嫩的花蕾。

    b)        花冠保护雄蕊和雌蕊。

    c)        花瓣:虫媒花花瓣鲜艳吸引昆虫传粉,风媒花花瓣很小或退化有利于接受花粉。

    d)        雄蕊:雄性生殖器官。

    e)         雌蕊:雌性生殖器官。

    f)         胚珠:发育成种子。

    g)        子房:发育成果实。

    D、《果实里的新生命》(5年)

    a、果实是被子植物独有的繁殖器官,一般由花的子房发育而成。

    b、果实的构造:

    a)       种子

    b)       果皮:外果皮、中果皮、内果皮。

    c、果实的作用:保护种子。

    d、种子的作用:传宗接代。

    e、果实的分类:

    a)       按果皮划分:真果、假果。

    b)       按个数划分:单果、聚合果。

    c)        按果皮性质:肉果、干果。

    f、果实的形成:

    植物开花的时候,雄蕊的花粉传到雌蕊的柱头上,这个过程叫做传粉。花粉落到雌蕊的柱头上以后,开始生长出花粉管,伸进子房里,钻进胚珠里,里面的物质流进胚珠里,叫做受精。胚珠受精以后开始生长,渐渐长成种子。同时子房也开始膨大,形成果实。

    (4) 生物的基本需求

    A、《叶里的加工厂》(5年)

    a、植物叶片排列的规律:叶镶嵌。

    b、光合作用:

    a)       概念:绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并释放出氧气的过程。

    b)       过程:光反应阶段、暗反应阶段。

    c)        作用:

    i.

    制造有机物供植物自身生长发育,是动物、人的食物来源。

    ii.

    转化并储存太阳能,是动物、植物、人类生命活动的能量来源。

    iii.

    使大气中的氧气和二氧化碳含量相对稳定。

    iv.

    对生物的进化具有重要作用。

    c、叶的作用

    a)

    光合作用:植物的绿叶可以把从根部运来的水分和从气孔进入的二氧化碳,利用太阳光的能量,制造成养料和氧气,这种作用叫做光合作用。

    b)       蒸腾作用:植物体内的水通过气孔排出到空气中的现象。

    c)        呼吸作用:细胞内的有机物在一系列酶的作用下逐步氧化分解,同时释放能量的过程。

    B、《植物长大了》(5年)

    a、植物生长规律:播种、幼苗萌发、开花、结果。

    C、《植物生长靠什么》(5年)

    a、根据土壤的成分土壤分为:砂土、壤土、黏土。

    b、土壤中养分的来源:动植物的遗体、人为添加的、土壤中的矿物质。

    c、影响植物生长的因素:水、空气、养分、阳光、温度等。

    D、《动物为什么要吃东西》(5年)

    a、食物对于恒温动物的三大作用:

    a)         食物转化为身体生长发育所需要的物质。

    b)        运动需要的能量。

    c)        维持体温需要的热量。

    b、动物的食性:植食性、肉食性、腐食性、杂食性。

    (5) 遗传现象

    3、生物与环境

    (1) 生物对环境的适应

    (2) 进化现象

    4、健康生活

    (1) 生理与健康

    A、《食物的营养》(3年)

    a、食物的营养:蛋白质、糖类、脂肪、无机盐、维生素、水。

    b、不同食物的营养成分不一样。

    c、一种食物不能含有身体必须的全部营养。

    B、《食品的加工》(3年)

    a、食物:人体生长发育、更新细胞、修补组织、调节机能必不可少的营养物质,也是产生热量、保持体温、进行体力活动的能量来源。

    b、食品:经过加工制作的食物统称食品。

    C、《呼吸与健康》(4年)

    a、呼吸器官:鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。

    b、肺活量:人在深呼吸后,作一次最大的呼气所能呼出的气体量。

    c、肺活量是肺功能强弱的一项指标,肺活量大肺功能强。

    D、《保护心脏》 (4年)

    a、心脏的作用:人体通过心脏有节律的收缩舒张推动血液在血管里不停地流动,从而维持人体正常的生命活动(输送营养物质、供给氧气,清除垃圾和废物)。

    b、血管:血液在全身循环流动的管道。

    c、血管分为:

    a)         动脉:运送含氧丰富的血液离开心脏的血管。

    b)        静脉:运送血液返回心脏的血管。

    c)        毛细血管:连接微小动脉和静脉的小血管。

    d、血液循环:

    a)         体循环:左心室、体动脉、全身毛细血管、体静脉、右心房。

    b)        肺循环:右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉、左心房。

    e、血液的主要成分:血浆、红细胞、白细胞、血小板。

    f、心跳的快慢与运动、性别、年龄等因素有关。

    E、《人体的司令部》 (4年)

    a、人类做出的各种反应都是大脑发出的指令,它控制着人体的一切活动。

    b、人的神经系统的组成 :

    人的神经系统是由脑、脊髓、神经组成。脑是“司令部”它管理着全身的器官工作,还管着想事情和记事情;脊髓是人体内一些简单活动的中枢,也是信息上下传导的通路;神经是“电话线”,它负责把全身各个器官的信息报告给脑,并把脑的命令传达给全身各个器官。

    c、青少年每天应该保证睡眠9——10小时。

    d、海马区负责记忆。

    (2)生长发育

    (3) 良好生活习惯

    A、《保持健康》(3年)

    a、营养物质被人体吸收后可以满足人体多方面需要。

    b、注意摄取食物的多样化,不偏食、不挑食,养成良好的饮食习惯。

    物 质 世 界

    (一)物质世界内容标准框图

    (二)物质世界的具体内容标准

    1、物体与物质

    (1)物体的特征

    A、《认识自己》(3年)

    a、人从外形上分为四部分:头、颈、躯干、四肢。

    b、性状:人的形态结构特征或生理特征叫性状。

    c、一般情况下人的性状在人的一生中是不会改变的。

    B、《浮与沉》 (3年)

    a、水中物体都受到水的浮力。浮力的方向是竖直向上的。

    b、浮力的概念:物体在水中受到来自各个方向的水的压力,水越深压力越大,物体上下两面所受到的压力差称为浮力。

    c、改变物体在水中沉浮的方法:改变形状、增大空间 、改变重量、借助漂浮物、水中加盐、糖等。

    C、《流动的水》(3年)

    a、怎样使小水轮转得快:水位越高,水的流量越大,水的冲击点越远,小水轮转动得越快。

    D、《冷与热》 (4年)

    a、温度:物体的冷热程度叫温度。

    b、温度的测量要用温度计。

    c、世界最冷的陆地——南极(-89.2℃)

    d、我国最冷的地区——黑龙江的漠河(-48.9℃)

    e、我国最热的地区——新疆的吐鲁番盆地( 52.3℃)

    E、《热胀冷缩》 (4年)

    a、固体、液体、气体一般都有热胀冷缩的性质。

    b、物体的形状、大小可以随着温度变化而变化。

    c、水的反常膨胀:一般物质由于温度影响,其体积为热胀冷缩。但也有少数热缩冷胀的物质,如水。把0℃的水加热到4℃时,其体积不但不增大,反而缩小。当水的温度高于4℃时,它的体积才会随着温度的升高而膨胀。因此,水在4℃时的体积最小,密度最大。冰在冷却时与一般物质相同,也是缩小的。受热则膨胀,只有在0℃到4℃的范围内的水才显示出反常膨胀的现象来。

    (2) 材料的性质与用途

    A、《身边的材料》(3年)

    a、物品:具有一定功能和用途的成品称为物品。我们周围的物品都是由一种或多种材料组成。可材料只能用来组成物品。

    b、物品是由各种材料制作而成的,有一定的功能。

    c、常见材料:黏土、沙、石、木头、棉、麻、丝、人造纤维(尼龙、涤纶、腈纶等)、玻璃、塑料、陶瓷、橡胶、纸、石灰、水泥等。

    d、材料的分类

    a)         天然材料:在大自然中自然生长或形成的,我们称它们是天然材料。如石油、木材、棉花与土都是。

    b)        人造材料:人们把天然材料进行加工处理,变成人们所需要的材料,我们称为人造材料。

    e、玻璃:沙和其它原料经过加工制成的。

    金属:金属矿石提炼的。

    塑料、尼龙:用石油、煤做原料经过人工合成的。

    陶瓷:黏土烧制而成的,是陶和瓷的统称。

    B、《塑料》 (3年)

    a、塑料的性质:塑料具有防水、轻便、透明等性质,用塑料代替木头可以节约木材,减少森林破坏。

    b、塑料的分类:

    a)        热塑性塑料——受热软化可塑制,冷却后变硬。

    b)        热固性塑料——第一次受热软化可塑制成型,冷却后变硬;但硬化后再加热就不会软化。

    c、塑料不具有透气性和透水性。

    d、减少“白色污染”的建议:

    ①回收塑料,把塑料制品分类放置,分类回收,以利于再加工。

    ②在制作塑料制品尤其是易废弃的生活用品时,加添加剂使之易腐烂。

    (3) 物质的变化

    A、《热对物质状态的影响》(4年)

    a、气态、液态和固态是物质存在的三种形态.在一定条件下,物质存在的形态可以发生变化。

    b、物质存在的形态及特征:

    a)        固态:具有一定的形状和体积。

    b)        液态:没有一定的形状,有一定的体积。

    c)        气态:没有一定的形状,也没有一定的体积。

    c、酒精灯的构造:它由灯罩、灯芯、灯壶三部分组成。

    d.酒精灯的使用方法:

    a)        点燃酒精灯以前,必须检查酒精灯灯芯是否平整、完好。

    b)

    灯壶中的酒精的量是否合乎要求(酒精必须占灯壶容积的1/4~2/3,不可过多或过少)。添加酒精必须使用小漏斗,以免泼出灯外。

    c)        用火柴棍点燃酒精灯,绝不能用燃着的酒精灯点燃,否则易引起火灾。

    d)        熄灭灯焰时,用灯罩将火焰熄灭,决不能吹灭。

    e)        盖灭片刻后,应将灯罩打开一次,再重新盖上,以免冷却形成的负压而打不开灯罩。

    f)

    因酒精灯外焰部分温度最高,加热应使用外焰(温度一般为400~500℃)。若要使灯焰平稳且适当提高温度,可加金属网罩。

    g)        酒精易挥发、易燃,使用酒精灯时必须注意安全,万一洒出的酒精在灯外燃烧,可用湿抹布或石棉布扑灭。

    h)        及时熄灭,盖好灯帽,长期不用应倒出酒精同时要在灯帽和瓶颈之间夹一小纸条防止粘连。

    e、蒸发:

    a)        概念:水在平常温度下慢慢变成水蒸气飞散到空中的现象。

    b)        影响蒸发的条件:温度、面积、风、附近物质的密度等。

    c)        蒸发是液体表面发生的气化现象。

    f、沸腾:

    a)        概念:指水加热到100摄氏度时,水迅速地变成水蒸气,并不停地翻腾的现象.

    b)        水的沸点:100摄氏度           水的冰点:0摄氏度

    c)        沸腾时,液体不断吸收热量,但温度不变。

    (4) 物质的利用

    2、运动与力

    (1) 位置与运动

    A、《认识物体的运动》(4年)

    a、物体常见的运动方式有:转动、振动、滚动(平动 转动)、摆动、滑动、平动

    B、《物体运动的测量》 (4年)

    a、描述物体运动的要素:位置、方向、快慢。

    (2) 常见的力

    A、《力的现象》(4年)

    a、力的本质:物体间的相互作用。

    b、力的三要素:大小、方向、作用点。

    c、力的单位:牛顿(N)。

    d、推和拉都可以使物体的运动方向发生变化,推和拉都是力。

    e、推力和拉力的方向与物体运动的方向一致;推力和拉力的大小与物体运动的快慢有关。

    B、《重力》  (4年)

    a、重力:地球上的一切物体都受到地球的吸引作用,这种地球吸引物体的力叫重力。

    单位:牛顿(N)。

    方向:竖直向下。

    b、重量:重力的大小。

    c、宇宙速度:

    a)         第一宇宙速度:7.9千米每秒    (不落于地)

    b)        第二宇宙速度:11.2千米每秒   (飞向月球)

    c)        第三宇宙速度:16.7千米每秒   (其它星球)

    d、地球的上和下:在宇宙看地球,地球根本没有上和下之分,人所感受到的上和下是以地面为参考的,居住在地球上的人类,都把正对头顶的天空叫上方,把朝向地心的方向叫下方,我们所说的下方就是重力的方向。

    C、《大气压力》(4年)

    a、大气层;地球的周围包围着一层厚厚的空气,大约有2000——3000千米厚,叫大气层。

    b、大气层中的物体都受到大气的压力。

    c、大气层从下到上分为:对流层、平流层、中间层、电离层。主要的天气现象都发生在对流层。

    d、大气压力:根据气体分子论,大气压力是空气分子对物体表面碰撞而产生的,物体在大气中间它的各个方面都受到空气分子的碰撞,因此各个面上都受到大气压力。

    e、标准大气压:相当于760毫米汞柱的大气压。

    f、大气压随高度的增加而减小。在海拔2000米以内,有一个近似的规律,即高度每升高12米,大气压降低1毫米汞柱。

    g、马德堡半球实验是1654年由德国科学家马德堡市市长——奥托贩敕格里克进行的。

    h、吸盘吸在表面光滑的物体上最牢固,挂起的物体最重。

    D、《弹力》 (4年)

    a、弹力:物体受到外力发生形变时,物体内部产生反抗外力,恢复原来形状的力叫弹力。

    b、弹性:物体受到外力时,发生形状或体积的改变;撤消外力后,会恢复原来的形状或体积,物体的这种性质叫弹性。

    c弹性限度:物体受到外力作用不超过某一极限强度时,如果撤消外力其形变可以完全消失而恢复原状;若超出这一极限强度,即使撤消外力,物体也不能恢复原状,这个极限强度就称为该物体的弹性限度。

    d、弹簧测力计:又叫弹簧秤,是测量力的大小或物体所受重量的常用仪器。

    e、弹簧测力计的原理:弹簧的弹性原理。

    f、弹簧测力计的构造:提环、弹簧、指针、底板、刻度、挂钩。

    g、弹簧测力计的使用:

    a)

    首先看一看测力计标定的最大数值是多少,要测的力不能超过这个数值。然后看一看测力计的指针是否指在0处。如果不指0要调整。

    b)

    竖直测力时,将食指套在提环内,用挂钩钩住物体,竖直提起;斜向或横向测力时,手最好持测力计的底板,以免指针、挂钩接触底板。

    c)        当把物体提起或拉动后,便可读数。竖直测力读数时,视线要与指针相平。

    E、《浮力》 (4年)

    a、水的浮力:物体在液体、气体中受到的向上托起的力。方向:竖直向上。

    b、浮力:浮力的大小等于物体排开水的重量,全部浸没在水中的物体受到两个力的作用:重力和浮力。若浮力小于重力,物体下沉;若浮力大于重力,物体上浮;若浮力等于重力,物体可以停留在水中任何深度。

    c、阿基米德定律:浸在液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体的重量。

    F、《摩擦力》(4年)

    a、摩擦力:发生在相互接触的物体的接触面上阻碍相对运动的力。

    b、摩擦力分为:静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力。

    c、影响摩擦力的因素:

    a) 摩擦力的大小与两个物体接触面的光滑程度有关,表面越光滑,摩擦力越小;表面越粗糙,摩擦力越大。

    b) 摩擦力的大小与物体的重量有关,物体越重,摩擦力越大;物体越轻,摩擦力越小。

    C) 摩擦力的大小还与物体的运动方式(滚动还是滑动)有关,相同重量的物体,一般在滚动状态下比在滑动状态下产生的摩擦力要小。

    (3) 简单机械

    3、能量的表现形式

    (1)声音的产生与传播

    A、《倾听声音》 (3年)

    a、一切正在发声的物体都在振动,振动停止,发声也停止。

    b、声音是物体振动产生的,可以通过声音传递信息、交流思想。

    c、有关声音的知识:

    a)         声音:一般指人耳能感觉到的空气的振动,即物体振动引起的空气压强的变化。

    b)        声源:产生声振动的物体叫声源。固体、液体、气体都可以发出声振动,所以他们都可以是声源。

    c)        声振动:我们把频率在20——20000赫兹之间的能够引起人体产生听觉的振动叫声振动。

    d)        频率:一秒内完成全振动的次数叫频率。

    d、物体发声时都在来回运动,这种来回往复的运动可以用振动来表示。

    B、《物体传声》 (3年)

    a、我们可以听到声音,仅有声源是不够的,还必须有传播声音的介质,气体、液体、固体都能够传播声音。

    b、声音是以声波的方式向四面八方传播的。

    c、月球上没有空气,宇航员必须依靠无线电相互传递声音。

    d、一般的固体、液体、气体都能够传播声音,但真空中没有能够传播声音的媒介,声源的振动不能在真空中形成声波。

    e、描述声波的特性有三个重要的物理量:频率、波长、声速。

    f、声音在不同媒介中的传播速度是不同的。

    C、《自制小乐器》(3年)

    a、声音大小与物体振动的强弱有关。

    声音高低与物体振动的快慢有关。

    b、弹性好的材料更适合做鼓面。

    c、敲击不同材料的鼓面发出的声音不一样。

    D、《声音与生活》(3年)

    a、乐音是指比较和谐悦耳的声音,演奏乐器时发出的声音就是乐音。

    b、噪声是不同频率、不同强度的声音无规律地组合在一起的声音,噪声的大小通常用它的强度来表示,用分贝作单位来衡量。

    c、噪声一般分为两类:经常听到的可以预料的噪声和不能预料的无规律的噪声。

    d、噪声一般超过60分贝就会对人体产生危害。

    e、减少噪声方面采取的一些措施及运用到的一些技术和设备:

    a)         城市设立“禁止鸣喇叭”。

    b)        马路两旁的树木不仅可以遮挡强烈的阳光,还可以降低噪声的强度。

    c)        汽车、摩托车安装消声器。

    f、“无噪声书房”对周围环境有什么要求?

    a)         房屋外部要选择容易反射声音的材料,房屋内部要选择容易吸收声音的材料。

    b)        双层玻璃,带皱褶的布帘可以减少噪声的传入。

    c)        可以通过在房屋的周围设立标牌,植树等来减少噪声。

    E、《声音的产生》(4年)

    a、声源:各种振动着的发声物体叫声源。

    b、发声部位:

    a)         二胡、小提琴:弦的振动。

    b)        笛子:空气柱的振动。

    c)        锣、鼓:板、膜的振动。

    d)        唱歌:声带的振动。

    c、声音是由物体振动产生的。

    d、声音的高低取决于物体振动频率,频率高声音就高,频率低声音就低。

    F、《声音的传播》(4年)

    a、声音可以在固体、液体、气体中传播。

    b、声速:指声波在介质中传播的速度。

    c、声音在不同的物质中的传播速度不同。

    d、声音的传播速度:340米每秒(空气中)。

    e、声音是以波的形式传播的。固体中声波以横波和纵波两种形式传播,液体和气体中仅以纵波形式传播。

    f、可听声波:20——20000赫兹。

    次声波:0.001——20赫兹。

    超声波:20000——200000000赫兹。

    G、《乐音与噪音》(4年)

    a、声音有噪音和乐音之分。振动无规律的声音,如木头板声、马达声等,叫噪音;振动有规律,如人声带发出的歌声,由琴弦发出的琴音等,叫乐音。音乐中所用的音主要是乐音。

    (2)热现象

    A、《温度计》(4年)

    a、温度的常用单位:摄氏度   记作:℃

    b、摄氏温度的规定:

    温度计上的字母C表示采用摄氏温度,它是这样规定的:把冰水混合物的温度规定为0度,把沸水的温度规定为100度,0度和100度之间分成100等分,每一等分是摄氏温度的一个单位,叫做1摄氏度,摄氏度用符号℃来表示。

    c、摄氏温度的读法:例如,人的正常体温(口腔温)是“37℃”,读作“37摄氏度”;北京一月份的平均气温是“-4.7℃”,读作“零下4.7摄氏度”或“负4.7摄氏度”。

    d、温度计的原理:家庭和物理实验室常用的温度计,是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩来测量温度的。

    e、温度计构造:玻璃管、玻璃泡、刻度、红色(或银白色)液体.

    f、温度计正确使用方法

    a)         规则1:在使用温度计以前,应该:

    观察它的量程——能测量的温度范围,如果估计待测的温度超出它能测的最高温度,或低于它能测的最低温度,就要换用一只量程合适的温度计,否则温度计里的液体可能将温度计胀破,或者测不出温度值。认清它的最小刻度值,以便用它测量时可以迅速读出温度值。

    b)        规则2:在用温度计测液体温度时,是:

    (1)手拿温度计的上端。

    (2)温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中,不要碰到容器底或容器壁。

    (3)温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿,待温度计的示数稳定后再读               数。

    (4)读数时玻璃泡要继续留在被测液体中,视线与温度计中液柱的上表面相平。

    g、体温计的特点

    a)

    体温计下端的玻璃泡的容积较玻璃管的容积大得多,便于观察温度的微小变化。体温计的最小刻度为0.1℃(常用温度计的最小刻度为1℃)

    b)        体温计的测量范围是35℃~42℃。

    c)

    体温计的玻璃泡与细管的连接处有一更细的缩口,测体温时水银膨胀能通过缩口升到玻璃管里,读体温计时体温计离开人体,水银遇冷收缩、水银柱来不及退回玻璃泡,就在缩口处断开,保证读数正确。

    d)        使用前,必须用力甩几下体温计,使留在细管中的水银退回到玻璃泡中,甩至35℃以下,否则,会造成测量不正确。

    h、人体正常体温37℃左右。

    i、测量体温:

    a)         认读体温计显示的温度:在体温计上,36摄氏度到37摄氏度之间有10个小格,每个小格是0.1摄氏度。

    b)

    将水银柱甩至35摄氏度以下,体温计的上端有一窄颈,上升的水银不能随时回流到玻璃泡中,便于测量后认读,所以每次用时应先甩至35摄氏度以下。甩体温计时要注意安全,并注意不要碰坏体温计。

    c)        测量体温,注意温度计的感温泡放的位置要合适,胳膊一定要夹紧,大约五分钟左右。

    d)

    取出后读数:将体温计举起,与眼睛一样高,保持水平,慢慢转动,直到能看见水银柱时,停止转动,读出水银柱顶端这时所在位置的刻度,就是测量出的体温。

    j、测定气温

    要将气温计挂在室外、通风、不被阳光直接照射的地方,气温计的玻璃泡要离地

    1—1.5米,每日定时观测、记录。读数时,一定要注意视线与气温计的液柱顶端相平。

    B、《热往哪里传》(4年)

    a、热传递的三种方式

    a)

    传导:热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体的高温部分传到低温部分,这种现象叫做热传导。热传导是固体中热传递的主要方式。各种物质都能够传导热,但是不同物质的传热本领不同。善于传热的物质叫做热的良导体,不善于传热的物质叫做热的不良导体。

    b)

    对流:物体中较热部分和较冷部分之间循环流动相互掺和使温度趋于均匀的过程。对流是液体和气体热传递的主要方式,气体的对流比液体明显。

    c)

    热辐射是物体不依靠介质,直接将能量发射出来,传给其他物体的过程。热辐射是远距离传递能量的主要方式,如太阳能就是以热辐射的形式,经过宇宙空间传给地球的。

    (3)光的传播

    A、《光的传播》(3年)(4年)

    a、光源就是发光的物体。光源可以分为自然光源和人造光源两种:太阳、火、闪电、萤火虫等都是自然光源;白炽灯、荧光灯、烟火、电视等是人造光源。

    b、月亮本身不发光,它只是反射太阳光。

    c、光(在同一介质中)沿直线传播,因此通常称为光线。

    d、“我看见了光”实验观察到的现象是:当三块纸板上的孔在一条直线上时,光能够穿过孔而照射到墙上。结论;光沿直线传播。

    e、光速——光传播的速度。光在真空中速度最大(30万千米每秒)。

    f、小孔成像:由于光沿直线传播,蜡烛火焰上部发出的光,通过小孔到达屏幕的下部;蜡烛火焰下部发出的光,通过小孔到达屏幕的上部,因此会在屏幕上形成倒立的像。(上下倒置、左右相反)

    (4年)

    B、《透明与不透明》(3年)

    a、根据材料透光性质不同,将物体分为透明、半透明和不透明物体三种。

    b、透明材料可以用于制作光学仪器;半透明材料可用于制作太阳镜,也可用于做百叶窗、窗帘等,以控制进入屋内的光线数量;人们需要遮蔽光线时就使用不透明材料,如:洗相片的暗室等。

    c、透明的物体能让光全部通过,半透明物体能让光部分通过,不透明物体不能让光通过。

    d、光照在不透明物体上时会有影子。

    C、《镜子》 (3年)

    a、光在传播过程中遇到镜子,镜子可以改变光的传播路线。

    b、光在传播过程中遇到镜子或其它强反光物体时,会发生反射现象,被反射后的光线仍沿直线传播。

    c、光的反射:当光照到物体上时,有一部分光线被物体的表面反射回去,这就是光的反射。

    d、物体的反光能力与物体表面的光滑程度或制造物体的材料有关。

    e、反射定律:反射角等于入射角。

    f、在一定条件下光的传播方向是可以改变的。

    《镜子》(4年)

    a、平面镜:

    a)         定义:反射面为球面的镜子。

    b)        成像特点:像与物体大小相等、左右相反、与物体对镜面对称。

    c)        成像原理:光的反射定律。

    b、镜子可以改变光的传播路线。(光拐弯游戏也遵循光的反射定律,至少需要三块镜子)

    D、《七色光》 (3年)

    a、色散:复色光通过透明的媒介以后变成单色光的现象。

    b、彩虹的形成:彩虹是大气中的一种光现象,日光在天空中小水滴的作用下发生两次折射和一次反射,使复色的日光分解为单色光而形成光谱,出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光谱。

    c、阳光是由7种色光混合而成的,7种色光按一定比例可以混合而成白光。

    d、红、绿、蓝三色光的混合:(三年)

    红 绿 蓝=白(灰白色接近于白色)

    红 绿=黄

    红 蓝=红

    绿 蓝=深蓝

    e、光污染的种类:白亮污染、人工白昼污染、彩光污染。

    f、物体的颜色:(四年)

    a)         透明体的颜色是由能透过它的色光决定的。

    b)        不透明体的颜色是由它所能反射的色光决定的。

    E、《光与生活》 (4年)

    a、爱迪生发明了世界上第一只可供人类使用的白炽灯。

    b、光源的发展:

    a)         人类与其它动物的重要区别是学会了用火取暖和照明。

    b)        人类懂得开采石油以后,使用煤油灯。

    c)        人类发明电池和发电机后,爱迪生发明了电灯。

    (4) 简单电路

    A、《电在我家中》(3年)

    a、电流:流动的电叫电流。

    b、电源:能够持续供电的装置叫电源。

    c、电是从发电厂发电后,经过高压输电,变电站,长途输送,最后才到我们家中的。我们插上电源插头,家用电器就能工作了。

    B、《让灯亮起来》 (3年)

    a、一个简单的电路是由电源、开关、导线、用电器组成的一个完整的回路,这个完整的电流通路叫电路。

    b、开关的作用:控制电路的通与断。开关打开,电路断开;开关闭合,电路接通。

    c、小电珠的构造:玻璃的灯泡、里面都有两根金属棒用灯丝连着,螺旋状的底部都有一个白色的金属连接点、下端都有螺旋状的金属外壳。

    d、电池的构造:负极是锌筒,正极是碳棒(位于电池的中央,上面套着金属小帽)。碳棒和锌筒之间顺次被称为“碳包”和“电糊”的化学药品充满着

    。干电池的上口由沥青、松香等封口剂并配以塑料盖。

    e、世界上第一个电池是在1800年由意大利科学家亚历山得罗贩蚍⒚鞯摹?/SPAN>

    f、串联和并联:

    串联电路:把元件逐个顺次连接起来组成的电路。

    并联电路:把元件并列地连接起来组成的电路。

    g、家庭电路常用的是并联电路。

    h、在电路中,并联小电珠较亮,串联较暗。小电珠的亮度还与电路中串联的电池多少有关。电池越多,小电珠越亮。

    C、《导体和绝缘体》 (3年)

    a、导体:容易使电通过的物体叫导体。

    b、绝缘体:不容易使电通过的物体叫绝缘体。

    c、一般用电阻的大小来表示导电性能的强弱,导体电阻小,绝缘体电阻大。

    d、人体、大地、不纯净的水都是导体。

    e、导体和绝缘体不是绝对的,条件变化了,绝缘体可以变成导体。

    D、《电路的研究》 (5年)

    a、一个简单的电路由四个基本部分组成:电池、导线、开关、灯泡。

    b、开关的作用:控制电路的通与断(一旦电器发生事故,首先应利用开关断开电路)。

    c、让两个灯泡同时亮起来有两种连接电路的方法:

    a)         串联:把用电器通过导体逐个顺次连接起来所组成的电路。

    b)        并联:把用电器通过并列连接起来的电路。

    d、短路:将电路中电势差比较大的两点用一根很短的导线连接起来。

    e、化学电源俗称电池,是由伏特发明的。

    f、避雷针是由富兰克林发明的。

    g、电路中存在电流的条件:电路必须是回路、 回路中有电源。

    (5) 磁现象

    A、《磁铁的力量》(3年)

    a、磁铁的性质:

    a)         能够吸引磁性物质(铁、镍、钴及其合金)。

    b)

    能被磁铁吸引的材料称为磁性材料,磁性材料(如:铁)中有许多细小的、分散的磁畴,当它们与永久磁铁(体)接触时,这些磁铁会朝同一方向,整齐聚集排列,从而使铁产生磁力,即被磁化。

    c)        磁力可以穿透物体,因而能够隔着物体吸铁。

    d)

    磁铁各部位的磁力大小不同,在磁铁中间几乎没有磁性,磁铁两端磁性最强叫磁极。条形磁铁和蹄形磁铁的两端及环形磁铁的上下两面就是它们的两极,无论什么形状的磁铁都有两个磁极。

    e)         磁铁可以指南北,指南的一极叫南极,用字母S表示;指北的一极叫北极,用N表示。

    f)         两个磁极相互接近时,同极相互排斥,异极相互吸引。

    g)        磁铁磁力的大小与被吸引物体与磁铁的距离有关。距离越近,磁力越强,相反越弱。

    b、司南:我国古代辨认方向的一种仪器,是指南针的始祖。它是用天然磁石制成的一个勺形的东西,放在光滑的铜盘上,利用磁铁可以指南北的性质工作。(当勺子静下来时,勺柄指南,勺头指北)

    c、地磁场:地球本身是一个巨大的磁体,地磁北极在地理南极附近,地磁南极在地理北极附近,在地球周围的空间里存在着磁场,叫做地磁场。

    d、磁悬浮列车所采用的科学原理就是“同极相斥、异极相吸”的原理。

    B、《制作小磁针》 (3年)

    C、《磁的应用》 (3年)

    D、《有趣的磁现象》 (5年)

    E、《指南针》 (5年)

    F、《神奇的电磁铁》 (5年)

    a、电磁铁的构成;铁芯、线圈

    b、电磁铁的性质:

    a)         通电有磁性,切断电源磁性消失

    b)        电磁铁也有南、北两极

    c)        电磁铁的两极是可以改变的,导线两端与电池的正负极的连接改变了,或者导线缠绕的方向改变了,它的两极都会改变。

    d)        电磁铁的两极相互接近时,同极相斥异极相吸。

    c、增大电磁铁磁力的方法:增加线圈的匝数、增加电流、增大铁芯的体积。

    (6) 能量的转换

    A、《能量及其形式》、《能量的转换》(5年)

    a、能量:用作功本领量度的物质及其运动属性。

    b、能源:产生各种能量的自然资源(常规能源、新能源)。

    c、能量转换:一种形式的能转换成另一种形式的能。

    d、任何物体工作都需要能量,声、光、电、热、磁都是能量的不同表现形式,不同形式的能量可以相互转化。

    e、影响水轮转动速度的因素:水量、水位落差、水的冲击点。

    地 球 与 宇 宙

    (一)地球与宇宙内容标准框图

    (二)地球与宇宙的具体内容标准

    1、地球的概貌与地球的物质

    (1)地球的概貌

    A、《地球》(5年)

    a、地球表面是由小部分陆地和大部分水域构成的,陆地占29 %,海洋占71%。

    b、地球总面积为5.1亿平方公里,半径为6371千米,赤道周长4万千米。

    (2)地球的物质之一:岩石、沙、土壤

    A、《观察土壤》(3年)

    a、土壤的概念:在地球表面具有一定肥力并能生长植物的疏松层,其厚度一般在2 m左右。

    b、土壤的功能:土壤不但为植物生长提供机械支撑能力,还能为陆生植物提供营养源和水分,是植物生长、进行光合作用、进行能量交换的主要场所。土壤是一种重要的环境要素。

    c、土壤的主要成分:水、空气、砂、黏土、腐殖质。

    d、腐殖质:死亡的生物体在土壤中经微生物的分解作用而形成的黑褐色的有机物。

    e、砂的颗粒较大,粘性较小;黏土的颗粒较小,粘性较大。

    f、能腐烂的垃圾可以增加土壤的肥力,使植物茁壮成长;不能腐烂的垃圾则会污染环境,影响动物的生存和植物的生长,对人体也有很大影响。

    B、《土壤的保护》 (3年)

    a、土壤的污染源

    a)         污水灌溉对土壤的污染。

    b)        大气污染对土壤的污染。

    c)        化肥对土壤的污染。

    d)        农药对土壤的影响。

    e)         固体废物对土壤的污染。

    b、土壤污染的防治

    a)         科学地进行污水灌溉。

    b)        合理使用农药、重视开发高效低毒低残留农药。

    c)        合理施用化肥,增施有机肥。

    d)        施用化学改良剂,采取生物改良措施。

    c、黄河水变黄的原因:最重要的是黄土高原水土流失。由于暴雨集中,植被稀疏,土壤抗蚀性差,使黄土高原成为我国水土流失最严重的地区。

    d、植物的根可以抓住土壤,使水更多的渗入地下。可以保护土壤不流失,起到了蓄水的作用。

    (3)地球的物质之二:水

    A、《水与生命》(3年)

    a、水的基本物理性质:水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。

    B、《节约用水》 (3年)

    a、水资源:可供人类利用的地球表层的水。

    b、海水和淡水:如果把地球的总水量平均分成100份,海水大约占97份,在不足3份的淡水中,冰又占去了2份,可供利用的淡水还不到1份。

    c、合理节约用水是可持续发展的重要课题,然而,节水并不能增加淡水的总量。大量地利用海水自然而然地就成为21世纪解决淡水缺乏的主要途径。海水利用包括海水直接利用,海水淡化和海水综合利用以及海水农业等。

    d、常见的节水方法:

    a)         更新老化的用水设施,减少跑冒滴漏的现象。

    b)        合理安排用水,提高水的重复利用率。

    c)        分系统供水。

    d)        采用节水设备。

    (4)地球的物质之三:空气

    A、《认识空气》(3年)

    a、空气的基本物理性质:没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。

    b、空气可以占据空间。

    B、《风》 (3年)

    a、风是由于空气的流动形成的,风有力量。

    b、影响风车模型提起物体重量的因素:摩擦力的大小、转动的灵活程度、迎风的角度等。

    C、《纸飞翼》 (3年)

    a、纸片的面积大些,受到的空气阻力大,下落得慢,而纸团的面积小些,受到的空气阻力小,所以下落得快。所以,纸团是直着掉下来的,纸片是弯弯曲曲地飘落下来的。

    b、下落物体会受到多种力的作用,包括重力、浮力、阻力、升力等。物体的形状和质量等会影响物体所受到的这些力的大小,从而影响物体下落与留空时间的长短。

    c、纸飞翼自身重量轻,留空时间长;纸飞翼翼面大,留空时间长;纸飞翼翼面成直角时,留空时间长。

    d、影响降落伞降落快慢的重要因素:

    a)         与伞面大小有关,伞面大的,降落得慢些,伞面小降落得快些。

    b)        与伞线长短有关,伞线长的降落的慢,伞线短的降落的快。

    c)        与重物的轻重也有关系,重量轻下落的慢。

    d)        与伞面材料的气密性有关,气密性强的伞下落的慢。

    2、地球运动与所引起的变化

    (1)地球运动与天气变化

    A、《关心天气》(4年)

    a、天气的概念:指一个地方瞬时或较短时间内风、云、降水等气象要素的综合状态。

    B、《刮风了》(4年)

    a、风是指空气在水平方向的流动。

    b、风的形成:冷的地方空气重,压力大,热的地方空气轻,压力小,由于两地冷热不同,空气压力的大小也不同,空气压力大的地方就会向压力小的地方流动,从而形成风。

    c、海陆风的形成:发生在沿海地区昼夜变化显著的风叫海陆风。

    白天,陆地上的空气增温快,气压低;海面上的空气增温慢,气压高,风从海面吹向陆地,形成海风。夜晚,陆地降温快,气压高;海面上的空气降温慢,气压低,风从陆地吹向海面,形成陆风。

    d、风的观测要素:风向、风力。

    C、《下雨了》(4年)

    a、雨形成的三个关键步骤:

    a)         地表水吸收了太阳的热量部分蒸发。

    b)        蒸发到空中的水蒸气高空遇冷变成小水滴。

    c)        水滴落下形成雨。

    b、雨的形成模拟实验:

    a)         器材:冰、盘子、杯子、水、石棉网、酒精灯、三角架、火柴。

    b)        目的:通过实验认识雨的成因。

    c)        步骤:

    i.

    把石棉网放在三角架上,把装水的烧杯放在石棉网上,把装有冰的小盘子放在烧杯上面。

    ii.

    点燃酒精灯,给烧杯里的水加热。观察有什么现象

    d)

    结论:雨来自云。江、河、湖、海、地面的水不断蒸发变成水蒸气,飞上空中,水蒸气在高空遇冷,变成云,云随风飘动,云中的小水点或小冰晶越聚越多,越聚越大,大到空气托不住的时候就会降落下来形成雨。

    c、云的形成:从地面到高空气温逐渐降低,空气中的水蒸气受冷会凝结成小水点和小冰晶,聚集在一起漂浮在空中,在低空的是雾,在高空的是云。

    D、《小小气象员》(4年)

    a、天气预报分为:短期预报、中期预报、长期预报。

    b、天气预报是以北京时间20时为日界的。

    E、《奥运与天气》(4年)

    (2) 地球运动与昼夜变化

    A、《白天与黑夜》(5年)

    a、地轴:地球绕地轴不停地旋转运动,地轴是地球自转的旋转轴,地轴实际上看不见的。

    b、地球的自转:

    a)         方向:地球自转方向与公转相同,为自西向东。从北极上空观察呈逆时针方向旋转,从南极上空观察呈顺时针方向旋转。

    b)        自转周期:地球自转一周的时间,叫做一日(24小时)。

    c)        地球自转意义:地球自转产生了昼夜更替现象。

    c、昼夜成因:

    由于地球是一个不发光也不透明的球体,所以在同一时间里,太阳只能照亮地球表面的一半。向着太阳的半球,是白天;背着太阳的半球,是黑夜。由于地球不停地自转,昼夜也就不断地交替。

    d、北半球春分(3月21)和秋分(9月23)日夜等长;夏至(6月22)昼长;冬至(12月22)夜长。

    (3) 地球运动与地表变化

    A、《大地的变迁》(5年)

    a、地球分为:

    a)         外部圈层:大气圈、水圈、生物圈。

    b)        内部圈层:地壳、地幔、地核。

    b、地壳的运动:

    a)         水平运动:引起地壳物质水平位移,形成褶皱山系、裂谷、海洋。

    b)        垂直运动:地壳抬升或下降,引起地表高低起伏、海陆变迁。

    c、六大板块:亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块。

    B、《大地的震动》 (5年)

    a、地震:地球内部聚蓄的能量,在迅速释放的时候使地壳产生快速颤动,就是地震。

    b、地震成因:地球中的岩石由于受到巨大的压力,不断发生变化,有的岩层上升,有的岩层下降,有的岩层往一块挤压,有的岩层向两边拉伸等等。当岩层受到的力大到一定程度时,岩层就会断裂。这就是地震。

    c、震源:地下深处发生地震的地方。

    d、震中:震源垂直投影在地面上的点。

    e、地震类型:构造地震、火山地震、陷落地震。

    C、《火山的喷发》 (5年)

    a、火山:地壳深处的岩浆涌上地面所造成的锥状的高山。是地球释放能量的一种活动。

    b、分类:死火山、活火山、休眠火山。

    D、《地表物质的迁移》 (5年)

    a、风化:地表或接近地表的岩石、水、生物等在外力作用下所发生的物理或化学变化。

    b、搬运:风化作用的产物被流水、冰川、海洋、风、重力等转移离开原来位置的作用。

    c、卵石的形成:高山上的岩石由于风化作用崩落下来,在河水的搬运过程中,受到水的冲刷和相互的磨擦、碰撞形成卵石。

    d、石笋、钟乳石、石柱都是石灰岩沉积形成的。

    E、《网络课堂——探究人类活动对地表变化的影响》 (5年)

    (4) 地球运动与四季变化

    A、《春夏与秋冬》(5年)

    a、地球的公转:

    a)         概念:地球围绕太阳的运动是公转。

    b)        时间:公转一周所需的时间为一年,天文上通常所说的年是365日5时48分46秒,这是一个回归年。

    c)        方向:地球公转的方向与自转的方向相同,是自西向东。

    b、公转意义:地球公转过程中引起昼夜长短的周年变化,在地球上产生了四季的更替。

    c、四季的形成:四季的形成与阳光照射的角度有关。阳光照射的角度不同,物体得到的热量就不同。直射时得到的热量多。地球上同一个地区在不同的季节太阳照射的角度不同,直射或接近于直射时温度高,就是夏季;斜射角度越大,温度越低,就是冬季。由于地球总是倾斜身体围绕太阳公转,太阳光直射在北半球时,北半球为夏季,同时阳光斜射在南半球,南半球为冬季。

    d、植物越冬方式:落叶、产生冬眠素、结籽传宗来年发芽生长。

    e、动物越冬方式:冬眠、迁徙、适应。

    f、昆虫越冬方式:休眠、滞育。

    B、《祖国各地的春天》 (5年)

    3、天空中的星体

    (1)天空中的星体之一:太阳和月球

    A、《太阳》(5年)

    a、太阳:

    表面:6000℃     内部:1500万℃

    直径:139万千米,是地球的109倍

    体积是地球的130万倍

    质量是地球的33万倍

    b、太阳的作用:

    a)         直接给地球提供光和热。

    b)        太阳辐射维持了地表的温度,成为大气、水、生物活动的主要动力来源。

    c)        煤、石油等矿产的能量是古代生物积累的太阳能。

    d)        能通过太阳灶等被人类直接利用。

    B、《月球》 (5年)

    a、月球:

    直径:3476千米         体积:1/49地球         直径:3 /11地球

    质量:1 /81地球       重力:1/ 6地球

    b、月相的变化:随着月亮每天在星空中自西向东移动一大段距离,它的形状也在不断地变化,这种明亮部分的形象叫月相。

    c、月相的成因:由于月球本身不发光,在太阳光照射下,向着太阳的半个球面是亮区,另半个球面是暗区。随着月亮相对于地球和太阳的位置变化,就使它被太阳照亮的一面有时面向地球,有时背向地球;有时面向地球的月亮部分大一些,有时小一些,这样就出现了不同的月相。

    (2)天空中的星体之二:太阳系、银河系及宇宙空间

    (3)天空中的星体之三:探索宇宙的历史

    (葫芦岛市世纪小学

    王    莹)

    模块五     备课、上课、听课、说课、评课

    备课

    新课程呼唤备课改革。新课程下科学教师怎样备课,无论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回答。有的科学教师写十几年备课教案、但仍然停在一年的教学水平上,有人写一年的教案,但却具有别人十几年的水平。何故形成如此巨大的反差?观念决定思路。思路决定出路。

    面对新课程,“课”到底应该怎样“备”。这是一个具有挑战的问题,它既是一个矛盾的焦点问题,也是一个难以破解的难题。几年来在教学实践中,在备课方面遇到很多的问题。如:

    1、面对新教材科学教师不知道怎样把握教材和处理教材。

    2、新教材要求活学活用,不知道从哪方面合理开发教材的课程资源?

    3、面对陌生的三维目标,应如何确定和组合?

    4、旧得以传授知识为中心的教学方法不能用了,根据新课改该精神又该如何设计一节课呢?

    5、变革教学方式,研究教学方式,教师又该怎样去组织学生的自主、合作、探究式的学习活动?

    6、面对新教材、新课标具体要求,该如何设计课程教案呢?等等问题

    面对这些问题,每一位教育工作者,都在潜心研究,在实践中不断完善和发展。要想解决上述问题就得在备课和优化教学设计过程中得以解决。把备课和教学设计作为课程改革的突破口。

    一、什么是备课?

    “备”,可以理解为“准备”、“预备”。“备课”就是教师课前做的准备工作。

    它是教师充分地学习课程标准,钻研教材开发教程资源和了解学生,弄懂弄通为什么

    教,教什么,学生怎么学,教师怎么教,并在此基础上创造性的设计出目的明确,方法适当的教学方案的过程。

    备课=/=写教案。编写教案是备课工作中的一部分工作,但备课不等同于写教案.过去许多学校和教师把大量的时间用于写教案,这是不合是的.教师应当把大量的时间用于钻研教材,翻查收集资料,了解学生,优化教学设计等等.

    二、备课的形式

    当前从时间上分我们科学教师的备课有以下几种形式:

    1、常年备课,(教师平时对各种教学资料的积累,对生活的观察);

    2、学期备课(在课标指导下对本册书的钻研,可粗略一点,并可制作出《学期进度计划表》);

    3、单元备课(是在一个单元教学前的备课,可以拟写出单元的教学计划);

    4、课时备课(根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计);

    5、课前复案(上课前对教案的内容在揣摩构思,默记熟练的过程);

    6、课后备课(课后回顾反思,写教学后记)

    历史经验证明:无论传统和现在,备课都是至关重要的,而许多教师的成才也是从备课开始的。

    特级教师斯霞说:“要上好课,首先要备好课,我常常把备课当作指挥员在组织“战役”,我总是反复推敲,直到设计出自己满意的反案为止。”

    特级教师张子锷说:我教中学物理五十年了,同教三个班,课已经上了一百五十遍了,但是到最后一遍,不备课我还是不敢上课”。看来,功是在课前,效在课上,备课是教师整个教学活动中的基础工作,只有认真备好课,才能上好课,而备课又是课改的切入点和突破口。

    科学教师要想做好备课工作,就得认真做好以下几项工作?

    (一)首先要转变观念。

    观念决定思路,思路决定出路。

    备课的改革也是一样,首先教师思想观念上必需有所突破和创新,教师如果没有思想上的一次重大转变,就不会有整个备课内容方法上的突破。当前教师在教案设计上没有创新,还在走老路。“导入----讲授----巩固----作业----小结”的教学思路。以教师为中心、以知识为中心的旧模式,与其说是方法技术的落后,倒不如说是教育思想的陈腐、教育观念的落后。正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法更重要。有什么样的观念就有什么样的教育,就有什么样的教学,所以改革备课的方法应是改革备课思想。

    (二)掌握新课程备课的新特点

    1、由静态备课向动态备课转变。

    传统的备课,基本上是按照“我教您学”思路来编写教材教案的。教学过程由教师来控制。这种教学设计基本上是预设的、有计划的,可控制的。这种反感是静态的、单一的、机械的、细致的。甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言、教师讲什么都有教师课前作了规定。新课程的教学设计:“以学定教”。体现学生学习需求的教案,不等同于过去的教案,一次教学过程是个流动的过程。

    教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多项互动,始终是在“发现问题-----解决问题----引发新问题---解决新问题”的循环中进行的。因此,教学设计要给孩子留有大的空间,让孩子们在流动中不断得到从事和完善。一堂课的完成,也是教学设计的暂时终结。如上“声音是怎样产生的”一课时,在四年一是这样教学的、在四年二班就是有改进了,到四年三时,有改进很多,学生不同、知识水平不同,教学进程方法也不同的。所以说:新课程教学设计及是可以预设的,又是不可预设的,既是有序的又是无序的。是动态的、多样性的、灵活的、粗线条的。过去我们时代这知识走向学生,今天我们是陪着学生走向知识;过去我们把教科书作为学生的世界,今天我们让世界成为学生的教科书。

    2、有经验型备课向研究形备课转变

    传统的备课是一种封闭式的备课,教师满足于一本教材、一本教参,备的是课内,讲得是自己知道的知识,把自己关在教室里独自研究教材,选择教法。可谓的是“关门教书、”“闭门批改”。十几年乃至数十年,备课上课都凭着自己的经验。是一种磨道式的循环。如今新课程备课是开放的,备课内容和方法、形式都发生了较大的变化。备课不仅被课内还要备课外,回答学生提出的意想不到的问题。新课程下的备课就是教研,备课就是课改。备课本身就是一种研究活动,因为每一个新课程的教学方案的设计就是对旧教学方案的创新,教学设计的推陈出新就是在进行教学改革。所以时下教师备课应由经验型向研究型转变。

    研究型备课有以下几个特点:

    备课的研究型体现1、备课内容的开放性

    2、备课方法的开放性

    3、备课过程的反思性

    4、教学设计的创造性

    3、由文字教案向文字与思维相结合教案转变。

    由于新课程课的动态生成性,有些教学目标是可以预设的、有些教学目标是不可以预设的,有的教学活动是有计划的、有的教学活动是没有教学计划的,这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案设计中记录下来,而有些内容就要靠教师的思维来记载。

    备课应是终身随时的感悟,而不是一时的偶有所得,备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图,而不仅仅是写在纸上的文字。

    4、由个人备课向“个人和集体合作”备课转变

    在新课程是过程中,广大教育工作者都有这样的共识:教师不再是知识的化身,学校更不是文化的孤岛,课程的综合化,要求我们淡化学科之间的界限,贴近真实的生活世界,与教师、学生、家长、社会实践多方位的交流合作。新课程实施中教师的合作备课很重要,这是因为新课程新设计,问题多、困难多、矛盾多。而且大多数是新问题,往往一个人的头脑解决很困难,而靠集体的智慧就会提高备课质量,而且节省时间。

    操作程序如下:

    1、定量主备:每位教师在同组协议分工中领取语文、数学、科学学科本册教材中的部分可是任务,投入全部精力查找资料、对照课标、研究学生、砖研教材,发挥创造性、高质量的完成备课的基础任务。

    2、集中说评:主管教学的校长、教导主任、年级组长同族教师集中在一起,主备课人说出设计的方案及意图,发挥骨干作用,大家民主评议,提出修改意见。

    3、完善印发:教师将评议后的教案中心整理,打印交盘。

    4、复案补改:每一位教师必须将引发的教案在课前必须认真的伏案,并结合个人的教学风格基本班学生的教学实际情况在旁边的“补从修补栏”里进行调整。

    5、教后反馈:在集中年级组集体智慧与本人个性化的教学策略后,效果如何,进行全面反思,做好后记,以备教后交流时推动大家备课能力同步提高。

    当然,强调合作备课,并非忽视个人。集体备课要重在集体交流和研讨,“以智慧点燃智慧”,“以情感沟通情感”。集体备课要做实做好就要把“个人备课”、“集体交流”“个人整理”这几项工作结合起来。

    三、怎样编写新课程教案

    (一)面对新课程理念反思我们以前写的教案存在着哪些弊端?

    1、追求形式,浪费时间。

    反思我们走过的道路,多少年来我们上级教育业务部门、学校的领导对教师的编写教案要求得过细过死,如对教案编写的格式、数量、外观等的要求。导致广大教师在制度的约束下,先入“教案八股”编写之中,片面追求环节的完备、数量的厚实、书写得工整。也致使教师将本应用于专研教材、了解学生的有效时间和精力浪费在无谓的形式主义的教案书写中。反思我们以前教育管理何偿不是观念的陈旧呢。

    2、内容僵化,好看不中用。

    由于编写教案要求形式规范、内容详尽、自己工整、这就导致教师为达到领导满意的目的去编写教案,而完全没有自己的创造力。详尽意谓着各个环节的详细周密,工整意味着编写不能改动,甚至有的学校的老师编制好了很细的教案格式,让教师去逐项填写。学多学校领导检查教师教案要求一课一个详案。

    所以广大教师为了完成学校的任务造成广大教师抄写自己以前的教案、抄写现成的优秀教学案例。有的学校在检查教案时,不注重质量、只注重数量、在教案上盖个校章,就算完成任务。有的个别学校为了不让教师抄写以前的教案、学校期末时统一收上去、放到学校里。总之没有抓好备课、写教案的环节,为此影响到课堂的教学质量。

    3、千人一面,没有个性。

    教学本身实际富有个性的事,备课应是教师智慧的结晶。教案编写不应该是千人一面、千篇一律的。有些教案和教参或和其他教师教案一样就像拷贝出来似的。

    没有个性的教案、怎能引出有个性的教学。没有创造性的教学,怎能培养出创造性的学生?所以没有个性的创新的教案即害了教师、也害了学生。

    4、照搬、抄袭严重。

    有些教师的教案基本上是从参考书上或者备课手册上抄下来的。平淡无奇、不鲜活、不符合自己学校班级学生的实际情况,不能体现新课标理念。这样的教案劳民伤财、毫无用处。

    分析造成教师编写教案存在问题的原因有以下几个:

    (1)管理者的误导。

    有的学校用不变的陈旧的标准对教师教案进行检查、评比、有的甚至和年度考核、平职晋级或者和福利待遇挂钩,所以,教师的无用的教案都是领导给逼出来的,是学校管理者误导的结果。

    (2)教师备课时间不足。

    中小学教师工作量非常的大,再加上都做办主任工作,上课辅导、批改作业、管理教学等等几乎占据的全部的工作时间,备课大多数都的利用业余时间回家备课、所以影响备课质量。

    (3)教师视野狭窄,缺少创新。

    教师备课手头没有参考资料、大都是一本教材一本教参,本学的教学杂志也没有、或者很少,没有可供参考的材料。外出学习的机会也很少,限制了教师专业发展。再加上钻研教材能力有限,知识结构陈旧,还能写出创新的教案么,很难。

    (二)旧教案改革势在必行,那么应该怎样改呢?

    1、领导要树立新观念,给教师松绑。

    领导要改变教学观念,用型的评价标准来评价教师的备课,教案书写工作。

    建议:A、取消固定的格式和框架。

    B、取消文字量的具体要求。

    C、不求规范求创新

    D、不求形式重创新

    E、不单纯以教案论英雄,重在看课堂效果。

    2、适当简化教案,节省教师时间。

    多年来的教学经验告诉我们,教案编写可以简化,也可改变教案的编写方式,但不可以取缔教案的编写工作。

    首先:教案时备忘录,它能把教师备课过程中对课程的学习,对教材的钻研处理,及查阅的资料作记载。其次:写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程,整理教学思路的过程,也是教师思维物化的过程。教案是重点地资料积累,是教师教学生涯中的一笔财富。所以从这个意义上说,没有教案的备课过程是一个不完整的备课过程。

    教案要写,又要减轻教师负担,这就要改革和简化教案的编写方法。建议如下:

    一是:减少写教案的时间,增加备课时间。

    二是:教案编写因人而异。

    备课,可以因人而异,动态管理,具体办法是:新教师、任教新教师及其他教学能力不强的教师要备详案,并制定专门骨干教师跟踪指导,以使教师早日成熟。对教学能力强的教师课被稍简的教案,还可以将可备在书上。

    3、鼓励创新写出有个性特色的教案。

    要编写个性化的教案,要鼓励教师博采众长,发挥自己的优势,要研究教学个性,独树一帜、自成一家--------这样的教学研究才有生命力,教师的发展才有前途。在备课编写教案方面突出“三个体现、四个注重”。

    三个体现是:

    A、体现课堂学习形式的多样性。

    B、体现学生的差异性。

    C、体现教案使用的灵活性和实效性。

    四个注重是:

    A、注重学法的归纳和指导。

    B、注重科研目标的生成。

    C、注重对学生的学习过程中的观察与科后访问与分析。

    D、注重以后课堂教学的改进措施。让教师根据自己的所研究的课题、所教的学生及所喜欢的形式进行创新备课研究。

    四、新课程科学学科应该怎样设计?

    教学设计是一种创意、一种思路、一种智慧。

    (一)什么是教学设计?

    从教学设计的视角看,“教学”是什么呢?

    加涅、布里格斯等认为:教学可以看成是一系列精心安排的外部事件,这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。也就是说,教育过程中这种有目的、有计划的安排学习经历,以使学习更加有效的过程,就被称为“教学”。教学设计正是规划一个学与教的相互配合的序列,安排好各种教学“事件”“情境”与“刺激”,以唤起、维持并推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。

    编者说:教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机结合、对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想,即达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么效果所进行的规划;是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法”(加涅)。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种实现规划,是对学生达成教学目标、取得学业进不得条件和情境作出的精心安排。

    (二)教学设计在方法论上有什么特点?

    教学设计的主要理论基础包括:系统论、传播理论、学习理论和教学理论。

    A、系统理论:为教学设计提供了教学设计的工具和过程,也提供了教学设计中各种相关的因素的整体教育理念。

    B、传播理论:提供了选择媒体的理论基础;

    C、而多年来的学习理论:一直在探究人类是怎样学习的,它促使教学设计产品更符合学习的规律;

    D、教学理论:则为创设有利于学习发生的学习环境提供了依据。教学设计过程需要综合、合理地运用这些理论,只有这样,才能使教学产品科学、有效、引人入胜。

    (三)教学设计的理论基础集中体现在教学设计上的方法论特点有?

    1、系统理论与方法。(一切事物都是由一定数量的要素、按照一定的数量关系组成的。具有一定功能的相互联系、相互作用的整体,即是一个“系统”。)系统设计方法有两个基本含义:一是指着眼整体、统揽全局,也就是教师在安排每一个教学活动时,胸中有全局,兼顾各方面,而不是片面强调突出某一点;二是指循序造作,精细落实,这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。

    2、“为学习设计教学”。体现以学习者为本。

    3、最优化的思想。

    4、科学与艺术的结合。

    (四)科学教师在面对新课程教学设计所秉持的基本理念?

    (1)、新课程的教学设计有一个明确的价值追求,那就是促进每一位学生的发展,因此他面对全体、发展个性。

    (2)、新课程的教学设计是以“课程目标”为中心的设计,它的课程目标包括“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的纬度。

    (3)、新课程的教学设计是重视 “双基”,重视培养学生搜集与处理信息的能力。获取新知识能力、分析解决问题的能力以及交流合作能力。

    (4)、新课程的教学设计把教学过程视为师生交往互动、共同发长的过程。

    (5)、新课程的教学设计倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手,习得自主、探究、合作的学习方式。

    (五)科学教师现在面对新课程进行教学设计应按什么程序进行?

    (1)、您想到那里去?―――确立目标。

    (2)、你怎样到哪里去?――导向目标。

    (3)、你是否到了那里?――评价目标。

    教学内容分析实际上也就是我们在提及“备课”时所讲的“备教材”通常要经历“懂”,“透”,“化”的过程。经过这一过程后应当达到的结果是:

    A、  抓住知识关键点,即准确把握教材最本质的带有规律性的知识关节点;

    B、 找准最佳结合点,即理清前后知识和新旧知识的联系与衔接;

    C、  确定教学新讫点,即摸清学生已有知识的状况,确定教学的起点和教学目标的终点;

    D、考虑教学切入点,即从什么角度,通过什麽联系,才用什么方式导入课题;

    E、把握课堂兴奋点,即怎样激发学生的兴趣和智力情绪,激发学生学习的积极性;

    F、凸现教学作重点,即使教学的主线分明,重点突出,抓住主要矛盾;

    G、突破教学疑难点,就是预见学习中的困难和问题,有针对性地化解和引导突破;

    H、精心组织训练点,即组织好讲,导,练的有机结构,促进知识转化为技能很能力;

    J、 设计教学收束点,即设计好讲授收尾,埋下“伏笔”,以便以后新旧衔接,同时也给学生留下深刻的整体印象和无穷余味;

    K、 预留课外延伸点。

    总之,钻研教材要做到能钻进去,又能钻出来。钻进去,就是要领会教材的精华,全面的,准确地掌握教材的知识内容。走出来,就是讲课时能够做到由浅入深,深入浅出,左右逢源,灵活运用。

    (六)科学课教学设计的主要环节

    1、教学目标的设计

    在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习,对教学活动具有导向、指引、调控与测度等功能。因此,教学目标应当包括期望在学生身上的全部变化(即全面发展的目标),其陈述也应当是明确的、具体的,尽量可观察和可测度的。

    怎样来确定和陈述教学目标呢?

    A、正确把握目标的构成。新课程各学科的课程标准都确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的目标。在教学设计时,必须根据所教学科内容的特点,将三维为目标具体化并落实在教学活动中。

    B、分清两类陈述方式。

    课程目标陈述方式可分为两类:一是:采用结果似的目标方式,直接告诉学生我们学习什么,苏要采用的行为动词要求明确、可测量、可评价、这种方式指向可以结果化的课程目标、主要用于“知识与技能”领域。二是:采用体验性或表现目标方式,既描述学生自己的心理感受、体验,或明确安排学生表现的机会,所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。主要用于“过程与方法”、“情感与价值观”领域等。

    C、明确目标行为的主体

    课程标准的陈述必许从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征,行为的主体必须使学生,而不能以教师为目标的行为主体。

    D、把握四个基本的要素

    行为目标陈述的四个基本要素是:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。选好刻画行为的动词。

    2、教学策略的选择。

    (1)、教学方法的运用。

    教学方法,使师生在教与学双边活动中为了有效的完成教学任务所采用的方式与手段的总称。它既包括教师的教法、也包括学生的学法,是教授方法与学习方法的有机结合。

    A、按教学方法的形态分。可以分为以语言传递为主的方法(包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等);

    以直观为主的方法(包括演示法、参观法等)以欣赏为主的方法(包括体验法、鉴赏法等);以引导探究为主的方法(包括尝试法、发现法、研究法等);这是我国一般采用的方法分类法。

    B、按教学活动的方式分:

    可分为提示型教学方法(包括示范、呈示、展示、口述等)、自主型学习方法、共同解决型教学方法(包括教学对话及课堂讨论等)。这是日本学习者佐藤正负的方法分类法。

    按照学习刺激的类型分,可分为呈现法、实践法、发现法、强化法等。这是美国学者拉卡斯的方法分类法。

    按照教学方法分的功用分,可分为组织和实施学习认识活动的方法、激发学习和形成学习动机的方法、教学中检查和自我检查的方法。这是苏联学者巴班斯基的分类方法。

    无论选择和运用那种教学方法,都要根据教学的目的和任务,本门学科的内容和特点、教学活动的规律及教与学的实际情况,重视教学方法的整体功能、综合运用和优势互补,坚持启发式的指导思想,注意灵活机制地运用教学方法,处理好细节的变化。

    (2)、教学媒体的选择。

    有效的教学媒体有助于提高课堂教学效果,使教学目标顺利达到,使教学获得事半功倍的效果。因此,教学设计十分重视对媒体教学的设计。教学媒体的设计,是指在一定的教学要求和诸多因素条件下,选出一组或一种切实可行的教学媒体。可为一节课、一个教学单元、一门课程的教学选择教学媒体。

    (3)、教学组织形式的确定。

    组织教学的形式是指用什么形式或者较为稳定的关系将学生组织起来从事教育学的活动。它涉及师生的互动方式、特殊的时空安排以及其他的教学要素的组合。

    从新课程的教学实践看:各种教学的辅助形式(如活动教学、现场教学、分层教学、个性化教学等。)正在成为课堂集体教学的重要补充。教学组织形式的变革也出现一系列新的特点,概括起来既是:课堂教学同实践活动、综合性学习相匹配;集体教学同个体自学、小组合作学习相融合;同步教学同分层递进、分类指导相兼顾;常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹。

    课堂教学形式多样化

    教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌倦的情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗,使教学方法多样化,从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题。

    (1)、整体设计应体现戏剧性。

    教学设计应开头引人入胜,中间波澜起伏、结尾余音未绝,这有一定的道理。另外、要使教学设计有戏剧性、教学设计就该有悬念和矛盾。有的教师上课就怕学生出错,往往追求课堂教学结构严谨、教学过程流畅,把学生的思想限制在预先准备的框架内,生怕学生越雷池一步,结果造成学生教学毫无生气。其实殊不知,教学中如果没有矛盾冲突,就没有激烈鹏床的思维的火花,没有铁砚起伏的悬念,当然就换不气学生的学习情绪。所以教师不该怕出错。应在纠正错误中学习。

    (2)、教学方法设计应多样性。(略)

    (3)、加强人情味与幽默感。(略)

    (4)、尽可能多的开展学习竞赛。如竞赛的内容可以是计算、朗读、背诵、动手操作实验等。

    科学课教学设计应注意的几个问题?

    新课程设计要以学生为本,充分发挥学生的主体地位、主人地位。为此,教师在进行教学设计时,应注意几个问题。

    第一,从学生的角度来想问题。

    新课程面前,教师要“稚化”自己,把自己当作学生,用一颗“童心”去探知学生的想法和感情,依据学生的兴趣、爱好和个性来设计课堂教学。

    比如少年儿童的心理普遍有好动、好奇、好胜、好群的心理。他们在学习中一般都求新、求奇、求趣。那么教师在教学设计时就应充分考虑这些因素,设计出符合学生需要的教学设计。

    第二:关注学生的知识背景和经验。

    分析学生的知识背景和知识经验,要以学生的知识和经验来设计教学,开发课程资源。

    第三:研究个性差异。

    黄沙如海,找不到绝对相同的沙粒;绿叶入云,寻不见完全相同的一双叶片。人海茫茫,教海无边,即找不到两个完全相似的学生,也不会找到适合所有学生的教学方法。人无全才、人外有人,因材施教,人人成才。所以教学设计中要注重学生的差异,根据学生的学习基础、性格等进行差异性教学。

    第四:设计开放式的课堂活动。

    传统的教学是封闭的,教师设计的教学往往是以上课、下课铃声为教学的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框,实现教学过程的开放性,他的基本框架是“课前参与------课中研究----课后扩展”。教学过程开放包括:

    教学过程开放

    课堂向课前开放

    (课前向学生公布教学内容,学生通过检查资料、搜集信息,预习新课)

    课堂向课后开放(将课堂学习内容延伸到课外,延伸到社会)

    课堂向室外开放(可以到图书馆、阅览室、车间码头、田间地头等上课)

    学校向家庭开放(家长可以参与教学,家校合一,齐抓共管)

    上课

    上课,是教师专业活动的一个重要领域;上课,也是教师实现自身价值的一种颇具特色的生存方式;上课,更意味着教师的生命的投入、智慧努力和创造追求。显然,它不只是课堂上的即兴表演。围绕着上课,教师将付出一系列艰辛的劳动。

    备课

    备学生

    备任务

    备目标

    备检测

    上课

    启动:动机、兴趣、注意、目标

    导入:复习、检查

    展开:呈现、编码、尝试、反馈

    调整:补救、补充

    评 课

    一达标度作为评价学生的主要依据。

    以过程于结果的统一作为评估教师教学的准则

    说课与评议相结合,促进反思与改进

    一、什么是上课?

    上课、是教学设计的中心环节,是教师通过具体的操作,引导学生达到教学目标的活动。(上课实际上是将教学设计辅助执行的过程,备课的意图要在上课中贯彻实施,同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。教学效果和质量可以说是通过上课“一锤定音”的)。

    二、课堂教学进程。(科学教师上课教学进程)

    课堂教学活动总是按照一定的步骤与环节逐步推进的。我国学者依据国内外的众多研究和主张,将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五部分组成部分。其出发点是将上课的教师(教学)看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件,从而使得学习过程有效的发生及学习结果顺利实现。

    ( 一)、启动环节。

    启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣,激发学生的好奇心和探究欲望。教师往往利用问题、演示、实验、试想画面、语言描述等教学手段来创设这种情景。启动环节主要是非认知因素在教学中起作用,能用恰当体现教学活动的目的性和认知情意的一体化。除了“启动”教学的作用外,启动环节还对整个教学活动具有“保障”作用。

    科学教师在设计启动环节,应重视以下几点:

    1、创设适当的教学情景。

    目的是(1)、唤起感知,即利用新奇的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维护学生的注意。(2)、引发探究,即通过激发或要求学生要解决问题(疑难)来刺激寻求信息的行为;(3)、利用变化力,用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。

    2、激发学习的内在需求。

    动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。人的绝大部分动机都需要的具体表现,或者说是需要的动态表现------需要可以表现为兴趣、意向、意图、信念等形式。

    3、发挥目标的激励效应。

    学习目标是学习对学习结果的预期,具有很强的引导、召唤和激励作用。运用教学目标调动学生学习的积极性,就是让学生明确学习目标,即认识学习的个人意见和社会意见,并设计出一步步逼近目标的合理而又可行的目标顺序列,让学生在一个个“小的成功”的鼓舞下,在学习结果的“诱惑”下,始终保持适当的学习预期和激情。冬季设计时注意三点:A、有熟悉感:运用具体、通俗、明白的语言以及学生本身的经验和价值观相联系的举列和概念。B、目标定向:教师向学生解释和略举有关的学习目标及教学的效果。

    C、动机匹配:运用于学生动机的特征相一致的教学则策略。

    4、利用成功的强劲推力。

    A、期待成功:让学生明确掌握的要求和评价的标准。

    B、挑战性情境:提供多样化的成就水准使得学生建立个人的达标标准和有表现机会,保证每个人都由成功的体验。

    C、归因引导:向学生提供支持作为成功标志的有关能力的努力方面的情况的反馈信息。

    5、唤起参与的巨大热忱。

    新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,因此应尽力推动学生自觉的“卷入”到课堂教学中来。

    (二)、导入环节

    “导入”----主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利过渡衔接。导入要做好两方面的事情:一是引起学生对课题的关注,传达教学的意图。二是建立新旧知识的联系,做好学习的准备。

    通过例证、实验观察导入,换课堂上的认知加工与发展提供原料,做好准备铺垫。

    进入导入环节,可考虑采用以下措施。

    1、有效组织预习与复习。2、注重新旧知识的过渡。

    3、运用“先行组织者”模式4、开展尝试性的活动。等等

    (三)、展开环节。

    展开环节是上课的主体部分,要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。课堂教学能否达到这个目标,在很大程度上取决于展开环节是否合理有效。展开环节教师要做的工作有:

    A、优化教材呈现

    教师要精心选择和组织课程资源,要根据学生掌握的教材内容的心理活动规律和教材本身的特点,把所学的课题的逻辑意义转化为学生的心理意义,将外部的信息纳入原有的或经过改革的认知结构中。

    B、指导学生编码

    它的实质是要求教师根据不同的学习任务类型对学生进行有针对性的指导,帮助他们将刚接到信息结构化、意义化、从而贮存到长时记忆中去,内化为自己的智慧和品质。

    C、组织初步练习。教师通过适当指导性练习让每个学生都动手、动脑、动口。借助课堂上的及时练习或讨论,一方面及时判断学生初步习得的新知识斯否透彻完整;另一方面也可以促进学生深化理解,获得初步体验,并找出学习中的问题。

    D、进行反馈评价。

    学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时地评价或反馈才能达到它应有的目的作用。

    1、注意选择教材呈现方式

    所谓“教材呈现”,指的是课程内容用什么样的方式展现在学生面前。这几只教科书呈现课程内容的方式、也指教师在教学情境下怎样创造性地使用教科书、组织教材,并以有利于学生的学习方式呈现教材内容。

    教师呈现教材的方式方法多种多样:①、教师可以从原有的知识的复习引出新教材,调动学生已有的经验,促进新旧知识的相互作用。②、教师也可以联系学生的生活实际、提出有结构的问题,让学生在讨论和研究问题中学习,理解和运用教材。③、教师还可以提供蕴含墨中内在理论和逻辑的素材,让学生讨论、研究、领悟,自己从中归纳或推演出结论。当然、教师也可以教具或现代媒体,组织学生在生活中接触并运用教材,也是新课程学习所倡导的。总之,教师呈现教材可以不限于直接的出现在教科书上的例题或文字。也不一定一味有教师讲解。

    2、提供足够的例证与经验材料。

    教师在教学的展开阶段要根据学生的实际为学生提供丰富的例证;或利用各种直接手段(包括实物直观、模型直观、语言直观等,)或调动学生的表象与经验,或列举种种生动的现象和事例,或引导学生参与实践活动,或利用学校与社区获得的各种课程资源-------总之,务必替学生理解书本知识奠定一个可靠的感性基础。课例:略

    3、引导学生深入理解教学内容。

    在展开环节深入理解教学内容主要有两个方面的要求:一是对所学的课题能在感知的基础上“由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真”,真正把握其本质和规律,而不只是只停留在表面的记忆或机械重复的操作,学生应当“由列及类”,能迁移、能类化、能用于分析解决问题。二是要明确教材上的“语言”意义,既要以语言为中介,把人类对客观世界的现象、事实及规律的认识成果“内化”为个体头脑中的经验系统。语言对学生在内华只是中有很大的作用。主要表现在再通过语言的抽象概括,对感性材料进行加工提炼,使之成为清晰明确精细的概念和原理,有较高的概括性以便迁移。同时,语言也是抽象的概念原理的意义明晰化、固定化,促进新旧知识的联系,形成概念系统。

    4、在巩固练习中实现真正掌握

    在教学展开环节,我们必须引导学生动手、动口、动脑、在“做”中、在“用”中深入的“学”。在作业设计上要增强与现实生活的联系,要调动学生自主参与作业设计的积极性,布置一定的选择性、开放性的合作性的联系作业,重视培养学生的创新精神与实践能力。

    5、及时纠正学生学习中的错误。

    教师在教学的展开环节要及时发现学生的差错,及时校正,同守锷省的差错作为一种教学资源,利用差错去澄清模糊的认识、辨析混淆的问题、突破教学难点、强化关键的记忆,要让学生从差错中吸取经验教训,增加体验,提高学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。

    (四)调整环节

    课堂教学是一种依据目标、导向目标的实践活动。在调整环节时应抓好哪些方面呢?

    1、敏锐捕捉反馈信息。

    反馈是学生学习的重要条件。反馈也是教师调控教学过程的重要条件。教师可以通过观察、谈话、考察、作业等方式及时捕捉到来自学生的信息,作为调整教学的依据。

    2、巧妙运用变化艺术。

    在课堂教学中,变化教学方式和方法不仅是指根据教学目的、教学内容和学生特点,选择、组合、变换和穿插使用各种教学方法(如讲解、提问、演示、读书),而是包括灵活技巧的变换各种教与学的个别方式的变化,有利于各种方法和方式优势互补、相互配合,实现教学的最优化,提高教学的质量和效率;有利于激发学生的积极性,稳定学生的注意力,引用学习兴趣,推动学生参与教学活动,促进他们主动地、生动活泼的学习。

    3、认真抓好“双补”工作。

    “双补”,即补救与补充。“补救教学”之依据学生学习状况的反馈信息,对学习中没有解决的普遍问题和需加以强化的重点难点进行“再次教学”。无论是补救还是补充都不是简单的重复,都应该注重有的放矢。

    (五)结课环节。

    教学是一门艺术。无论是教一章、一节、还是一课,其教学的过程都应当是一个浑然天成的整体。好的课堂教学结尾,应当从教学实际和教学目的出发,不仅对该课有加深主旨的作用。结课的功能主要表现在以下三个方面:

    A、对教学内容进行流利、归纳、总结,加深巩固学生所学知识并使之系统化。

    B、储进知识的拓展、延伸和迁移,为新知识的学习做好准备。

    C、激发并维持学生的动机、培养学生的主动精神和创造能力。

    1、进行概括总结理清知识脉络。

    结课的一个重要的目标是让学生对一个课题形成总体印象。

    当然、对学生所学的教材内容进行概括、总结和综合并使之系统化,不能只靠结课,但是结课无疑应当分担这一任务。

    2、揭示课后事件,做好衔接过渡。

    课的结束并不意味着学习的结束,因此,教师应该通过提示与指导,为学生以后的知识埋下“伏笔”,实现教学活动的自然衔接与过渡。这包括建立课与课之间的联系,把学习冲课内引向课外,组织多样化的练习和活动,布置和指导学生的作业,等等。

    3、激发学生热情,鼓励探索创新。

    结课环节对学生进行激励,是他们保持旺盛的学习热情和强烈的探索动机,这对学生持续有效学习,无疑是十分必要的。教师设计“悬念”,或留下“问题”,或引导学生进入新的活动领域,或探索与研究指明路径,这些办法在新课程实践中已被广泛运用

    科学学科课堂教学常采用的教学方法有哪些?

    教学是一种有目的的实践活动。当教师面对课堂情景时,他总是要采用一系列的教学行为来完成教学任务,达到教学目标。

    对于教师的教学行为,我国学者曾将他分为“主要教学行为”和“辅助教学行为”。

    “主要教学行为”----包括A呈示行为(讲述、板书、声像呈示、动作呈示等)、

    B教学对话行为(问答、讨论等);

    C、指导行为(练习、阅读、指导、活动指导等);

    “辅助教学行为”-----------包括学习动机的激发与培养、有效课堂交流、课堂强化技术、积极的教师欲望。当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔最近提出,教学活动的基本现状可概括为“讲授”-----“提问”-------“练习”------“表现”。这里,我们根据教师在课堂教学中的实际操作,着重讨论教师在课堂教学中的“讲授”“对话”“演示”“指导”这几种教学行为方式。

    (一)讲授。

    讲授是指教师以语言为载体,向学生传授知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习的调控课堂的活动的一类教学行为。言语讲授必须运用语言,但这是讲授的一个条件,关键是“讲”的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生“相互作用”

    教师在上科学课时要:正确认识“言语传授”,它是有很多的优点的教学行为方式。

    言语讲授不必然导致学生被动接受。好的言语传授是有相当大的教学效果的。在教学实践中,科学教师要联系学生现有的生活经验、利用语言讲授组织学生的表象形成。推动学生进行课堂参与。教学效果事半功倍。教师生动的表述,促进俄省积极主动地参与课

    堂学习、是有效的教学行为方式。

    (二)对话。

    教学“对话”是一种师生相互作用、共同活动的过程。主要有两种对话行为。一是问答行为。另一种是讨论行为。

    1、问答行为------在课堂上表现为:教师提问,学生回答;教师激疑质问,师生共同解答;三是学生自发提问。

    课堂上采用这种教学方法的意义是?第一,能把学生引入“问题情境”。使他们注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题和概念上来。

    第二是通过问答,引导学生回忆、联系分析、综合、概括,从而获得性知识,形成新的概念。

    第三是问答能提高学生运用有价值的信息分析与解决问题的能力、获得新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力,是他们学会“学会怎样学习”

    第四是,提问可以是教师及时得到反馈的信息,不断调控教学程序与方法,为学生提供机会,激发他们提出质疑,积极主动蔡育教学活动。

    2、讨论行为。

    讨论是在教师的组织和指导下,以教材中的重点、难点、疑点为话题,通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经验共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。

    讨论能促进学生发展的一种全方位多项互动。讨论是导致“意义建构”的一种“社会协商”。讨论是合作学习的一种常用的教学方法。

    讨论的组织方式:小组分散式;班级集中式;课堂议论式。

    (三)演示

    “演示”是教师展示事物、标本、模型、图表等直观教具,运用板书、版画或数字化媒体进行演示试验操作和动作示范活动的一大教学行为方式。

    1、演示的作用。

    分三类:一是:事物或模型、标本、图片、图表等的演示。其目的是在于使学生获得关于某一事物或现象的外在感性认识。二是:教师系统呈现的或随即的板书、版画、多媒体课件演示、幻灯和影视等序列性的演示,其目的在于展示、客观事物和现象,使学生了解其发展过程,展示客观事物的内部构造,从动态上获得感性认识。第三类:是进行有关事物和现象的演示实验、动作示范、活动呈现,它可以是单向的,也可以是多项的,其目的在于使学生了解客观事物的运动和变化,直到墓冢活动的要领和规范。

    演示在教学中的主要作用?

    促进学生对知识的理解和掌握;发展学生的观察力、思考能力和实践能力;激发学生的学习兴趣,培养学生的科学态度和创新精神;

    演示对科学教师的要求?

    (1)、要有明确的目的,并进行充分的准备。

    (2)、遵循感性的规律,研究媒体的特性。

    A、观察目的越明确,感知越清晰。

    B、观察对象在北京中越突出,则越容易被感知。

    C、形象与语言的结合越贴切,则感知将更迅速而完善。

    D、多种器官的协调活动,可以提高感知的成效。

    (3)、要重视提升经验,促进能力的发展。

    科学教师的演示运用?

    (1)、讲求实际效果,激发认识兴趣。

    (2)、遵从操作规范,设定运作程序。

    (3)、贴近教学内容,正确把握时机。

    (4)、引导学生参与,培育科学精神。

    (5)、运用信息技术,推进演示创新。

    演示的最大特点是较强教学的直观性。他不仅为学生有目的地、定向地感知事物创造了条件,同时也拓展了认识空间,扩大了信息来源。谁着教学手段的现代化,岩石内容大大扩充,他的作用也日益重要。教师的演示已成为影响教学效果的重要因素。因此广大科学教师要运用好演示的教学方式,为提高教学质量服务。

    (4)、指导。

    教师在课堂教学中的指导行为,是一种综合性行为,它包括对学生学习方法的指导、练习作业的指导、自主活动的指导、阅读的指导、等等。

    它的特点是:强调学生是学习的主体、教师通过起促进、引领、指点和辅导,使学生从份发挥自主能动性,有效掌握知识、发展能力,形成良好的个性。

    参考文献:

    1、《新课程:教师怎样上课》编者:严先元    四川大学出版社

    2、《新课程实施难点与教学对策》徐世贵著   北京: 开明出版社,2003。11

    3、《科学课》杂志。湖北教育出版社。

    4、刘旭编著:《听课、说课、上课》,四川出版集团匪拇ń逃霭嫔?/SPAN>2005年版。

    (葫芦岛市连山区教师进修学校    丁轶鹏)

    听课:探解课堂现场的真谛

    听课是教学的常规工作之一,它既是教育行政和教学业务部门检查、指导教学工作及各种层面上的教研活动的重要内容,更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。

    听课既是学生学习的主要方式,也是教师教学工作的重要组成部分。下面主要从教师的角度探讨听课的有关问题。

    一、什么是听课

    听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官,运用有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等),从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习是评价及研究的教育教学方法。

    听课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类型经验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。

    听课不是目的,听课是手段,是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的,从而提升课堂教学研究的水平和质量。

    二、听课的基本特点

    1. 目的性

    一般来说,听课总是有一定的目的要求。

    为什么要去听课?听什么样的课?要解决什么问题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习,主要看上课教师是怎样教的,如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等,并在自己的教学中学习运用。

    2.主观性

    虽然课堂教学是一种客观的实践活动,但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课,基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人,课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。

    3. 选择性

    有意识有目的地听课就意味着选择。例如,学校要对年轻教师培养和考核,就会选择听年轻教师的课;要推荐教师参加优质课比赛,就会听部分优秀教师的课;要了解课堂教学的现状,就会不打招呼地随机听课。

    4.指导性

    绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见,而且在全部听课活动中,上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数,形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师,要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。

    5.理论性

    听课需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课,也要能听出一些成功的地方和不足之处,这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后,听课者要进行一些思考分析,要对被听课者做一些定量或定性的评价,这也需要相关的理论指导。

    6. 情境性

    课堂教学几乎是每天都在进行的活动,课堂是一种较为自然的情境,而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中,不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果,即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的,而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。

    三、教师为什么听课

    作为教师,要会备课、上课,那么要不要学会听课评课呢?严格说来听课评课也是教师的一项基本功。听课既是教研的需要,也是教师专业成长的需要;听课是一项需要精力和心智的活动,宜及时交流,分享智慧。带着问题听课,能够把别人的经验变成自己的财富,它就是一种思想和行动的对话。

    有位老师说:“我听完一堂好课,常有这样的体会:或如深山获宝,心头甜滋滋的;或如峰回路转,顿觉豁然开朗。讲课者的思想激情,艺术魅力,给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课,某一方面也会有深刻启示。”从这位名师的体会中我们看到,听课对老师的业务学习和提高教学能力是十分重要的。

    我们知道,教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课,其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。有时自己上课看自己,不容易发现什么问题,不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课,目睹活生生的课堂,你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略成功的妙处,又可吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说,相互听课,切磋教艺,是教师提高教学能力的一种重要方法。

    应该说听课是教师专业化发展的重要途径,教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为,通过听课不仅可以学习到别人的经验,吸取别人失败的教训,用别人的方法指导自己的教学,更主要可以对自己的教学进行反思和研究,将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识,发现自己教学中的不足,通过取长补短,相互交流,改进自己的教学,就可以共同提高。

    通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等,经过思考分析及论证总结,就可以组织观摩课等听课学习活动,推广其方法和经验等;其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高。

    四、教师怎样听课收获最大

    (一)要明确听课的目的、计划和要求

    不论是听哪种类型的课,在听课前都应确定具体的目的和要求,听课者必须清楚这些目的和要求,否则,就可能得不到有效的、真实的听课信息,就达不到听课的目的。所以,就听课者个人而言,本学年度计划听哪位(或哪几位)教师的课,听课的主要内容是什么(年级、学科、教材内容),听这位(或这几位)教师的课所要达到的目的是什么,等等,都应在学年初有明确的计划安排。

    (二)课前要有一定的准备工作

    俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个有心人。要有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,稀里糊涂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。

    教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作,对某些教学理论,学术研究知之甚少,因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解和钻研与之相关的学术理论,或向人求教,或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野,缩短与

    “学术”的差距,这样去听公开课就会收获更大一些。

    (三)要处理好听课者与被听课者的关系

    听课者介入课堂,会使课堂教学实际状况或多或少的失真,绝大多数被听课者对听课者抱有戒备心理,特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课,很容易使教师和学生产生紧张情绪,授课者一般都力求使课上得让听课者满意(有时候结果可能适得其反),这样就必然会使这节课有别于平时的课堂教学。

    听课者应当熟悉如何进人课堂。听课者应抱着向别人学习的态度去听课,适当地给教师讲一下为什么听他们课的有关情况,或了解和关心一些学校或教师的教学情况,或与教师说说家常话,转移和减轻教师的紧张或抵触情绪,尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。

    进人课堂后,听课者要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、勤记录、多思考,不要漫不经心,不要干扰学生学习,不要干扰教师上课,要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响,尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

    (四) 要不断地学习教育教学理论,了解有关学科的课改信息

    听课要透过现象听出本质,即要从感性认识上升到理性认识,而要做到这一点,就必须要学习教育教学理论。这些理论包括教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲学等。

    掌握先进的教育教学理论是听好课的前提,如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变:由单纯的知识传授向知识探究转变,树立问题意识;由重教师“教”向重学生“学”转变,树立主体意识;由重结果向重过程转变,树立训练意识;由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变,树立情感意识;由教学模式化向教学个性化转变,树立特色意识;由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变,树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求,就不可能用新的教学理念去审视课堂教学,就可能出现“听不懂”的现象,甚至有可能产生错误的判断。

    (五)掌握听课的方法

    我们知道,新课程要求我们听一节课成功与否,关键不是听教师如何讲,重要的是看在教师引导下的学生如何学。所以,听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察,要做到听、看、记、思有机结合。

    (1)听什么、怎样听:①教师是否体现新课程的新理念、方法和要求;②教学是否重点突出,突破难点,详略得当;③教师语言是否流畅,表达是否清楚,是否亲切和蔼;④是否有知识性错误;⑤教学活动是否有创新的地方;⑥教师的思维是否多向、宽泛,学生的回答是否准确,教师的纠正是否用语准确。

    (2)看什么、怎样看:①看教师主导作用的发挥情况。如是否鼓励学生回答问题,教态是否亲切自然,

    板书是否规范合理,教具(包括多媒体等)运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙;②是否善于抓住学生的不同特点组织教学,创设优良的教学情境;③看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,参与面和参与的时间、参与的有效性怎样,全体学生的积极性是否得到调动;④学生正确的学习习惯是否养成,

    学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养和提高。

    (3)记什么、怎样记:原则上听课记录应包括两个方面,一是教学实录(含板书),二是教学评点。

    (4)思考什么、怎样思考:①教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;②对教师的成功、不足或错误,要思考原因,并预测对学生所产生的相关性影响;③进行换位思考,如果是自己来上这节课,应怎样上;④把自己放在学生的角度去思考,我是否掌握和理解了这节课所学的内容,老师的教法是否吸引我,是否激发我探究问题、获取知识的欲望;⑤新课程的理念、方法、要求如何体现在日常的课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为。如“三维目标”怎样自然、和谐融入教学环节之中,怎样达成具体的教学目标;⑥这节课是否反映了教师实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上等。

    总之,应该根据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时,以听为主,兼顾观察;教师板书、学生演练或小组讨论、观察实验时,以看为主,兼顾其他;学生练习时,听课者既要观察授课者此时的行为,又要侧重于对已完成的教学时段的思考,并记录点评意见。

    (六)认真做好听课记录

    做好听课记录是听课者基本素质的体现,它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的,有关的听课要求等也是不同的,在实际的课堂教学的听课记录中,可能有所不同或有所侧重,但常规的听课记录一般有听课记录和听课评价两个方面组成(见我校实际使用的评价表)。

    做听课记录要注意以下几点:

    (1)听记要分清主次。听课应该以听为主,要把注意力集中在听和思考上。

    (2)记录要有重点。要详略得当,对内容要选择,文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

    根据听课的类型,有些记录应该全面一些,有些记录则要突出某一个方面。一般来说,记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录,对一些问题的思考或见解也可详细记录,以免遗忘。

    (3)一段时间后,对听课记录要进行整理,并进行理性的思考分析,归纳出一些共性的东西,推广成功的经验和做法,提出改进意见和要求等。

    (七)听课后要思考和整理

    俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之,应对课堂实况反复琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节

    “互相牵连”的课作一番比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有效经验,改进自己的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

    (八)自醒自查——听课后三要

    1、 要交流。听课后,要立刻与老教师交流课堂教学的相关内容,最好先听教师讲自己的授课体会,然后再有针对性的提出自己的疑难问题。

    2、

    要对照。听课后,可以将听课记录与自己的教案或备课思路进行对比分析,经过理性的思考后,大胆的去粗取精,必要时,不妨重新设计教学思路后再与老教师探讨。

    3、

    要常翻。听课记录,是教学中的里程碑,上面撒满了你的酸甜苦辣,得失错漏,只有常翻,才能常新,才能使听课的意义落到实处。那种“为听课而听课”的做法是不可取的。

    可见,听后也要做很多工作,千万不能听课以后把听课记录束之高阁就完事大吉了。

    还有一点,就是听课的范围可以灵活,可以放宽。比如跨年级、跨学科、跨学校听课。听听与己截然不同的课堂,多加比较鉴别,批判继承,消化吸收会更好的开启教学思维,顿悟教学灵感,也有助于新教师早日成熟,缩短形成教学个性的磨合期,从而使听课成为教师成长之路上的强力胶,黏合剂,最终登堂入室,青出于蓝,回报老教师付出的辛勤汗水。新教师必将在神圣的三尺教坛上挥洒自己的每一分汗水,品味自己收获的每一分甘甜!

    (九)积极参与评课

    评课时要积极参与,对教师的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考,以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。

    听课后要尽可能地同被听者进行交流(这种反馈同评课既有区别又有联系。有关评课的内容在以后的章节中会详细阐述,这里不再具体分析),要抱着虚心、诚恳的态度,热情主动地与教师交谈。例如,对经验不足的青年教师,不要把存在的问题讲得太多,应有重点地指出存在的突出问题,并以建议的形式提出,要尽可能挖掘他们教学中的闪光点,让他们多一些成功的感觉;对有经验的教师,要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方,提出更新更高的要求,使他们认识到还有改进的地方和提高的空间,让他们继续努力,向专家型教师的方向发展。

    听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法,虽然也需要指出成功和不足或改进的地方,但交换意见时要抓住重点,多谈优点和经验,明确的问题不含糊,存在的问题不回避,要尽可能以平等商量的语气,以鼓励为主,在通常情况下,一般不是去做定性的分析和评价。

    五、听课应克服的现象

    (一)不守时,影响课堂教学

    听课教师没有在预备铃响后进入教室,而是还忙于处理自己的工作,当忙完了自己的事后再去听课,往往教学已经开始。于是,教室里所有人都得转移注意力,目睹迟到的听课者在教室过道里穿行。

    听课教师须知:课堂纪律面前人人平等。预备铃响后进入教室听课,既是对授课教师的尊重,也是对学生和其他听课教师的尊重,同时更是对学生的一种身教。老师要求学生上课不迟到,老师首先做到。其实,每位教师一踏入学校,就会有干不完的工作,但无论如何都不能成为听课不准时的借口。此外,中途进教室听课还会破坏良好的教学情境,进而影响教学效率。

    因此,提前或准时进入教室听课,应当成为对听课教师的一项严肃而又基本的要求。

    (二)三心二意,精力不集中。

    有的教师为了完成听课任务而去听课,在听课中往往精力不集中,执教教师在上头“激情飞扬”,有的听课教师在底下“开小组会”,谈论与本节课无关的事。还有的老师“一心多用”,时而听课“速记”,时而“耕种自留地”

    ----或批改作业,或低头“备课”,或睡觉,有的甚至中途溜之大吉。这样的听课,一无目的性,二无指导性,三无借鉴性,而且被学生发现,还降低了该教师在学生中的信誉,影响很不好。

    所以,听课教师一定要集中精力,认真听课,做好记录,而不做与本节课无关的事。只有这样,听课才有价值和意义。

    (三)交换意见,缺乏辨证

    有的听课教师在听完别人的课后,总是以一种“凡事不得最人”的心态去评课,一味地说好话,用尽溢美之词,而对于授课者的不足或需改进之处,要么只字不提,要么轻描淡写,一语带过。而另外有少数听课教师则为了显示自己的高水平,总是以一种“批判思维”的态度和目光去“审视”别人的教学,专挑毛病,吹毛求疵,看不到长处与优点,似乎找出的问题越多,越显示出自己的水平高。

    教师应该用辨证的席位方法去观察、分析和处理问题。任何一堂课既不可能是完美无缺的,也不可能是一无是处的。听课者要本着实事求是和一分为二的态度去分析、去评价,任何凭借主观臆断和感情用事或自视高明的点评都是与辩证法相违背的,是错误的。因此,课后与教师交换意见,要防止求全责备、吹毛求疵;要防止“报喜不报忧”;也要防止不懂装懂,不实事求是;要防止评课中的片面性。给上课教师正确的评价,就是对教师专业成长的一种正确引领。

    说课

    “说课”是切实可行、富有成效的教研活动形式。“说课”能促使教师学习教育理论、钻研教学大纲、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力,也能有效解决教与研脱节的问题。说课是上好课的第一步,是教者思维的结晶,当教者的理性思考到了一个平台时,说一说课,思路畅通,往往有所顿悟。说课是意的开掘,能的升腾;说课可以检查教学的重点、难点,使之了然于心。说课可以检验教学目的、教学方法是否明确,适合;说课可以集思广益,相互交流,把最精华的知识展示给学生,提高课堂效率。

    一、说课及其作用

    (一)什么是说课

    说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据课程标准和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

    说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前,一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么,怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别,写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力,是全面提高教师素质的关键所在。

    (二)说课的作用

    1、它是教师对教材与教案进行依次在认识在修改的过程

    在备课时,虽然教师对教材做了一定的分析和处理,但这些分析和处理难免回过于浅显与感性。通过说课,教师学会从理性上去审视教材,理解教材编写者的意图,更准确科学地把教材内容,这就可以发现备课中的一些疏漏,再经过修改教案,弥补疏漏。从这个角度说,说课可以帮助教师更好地理解和运用教材。

    2、它是教师交流与示范的机会

    说课活动是一种集思广益的活动,尤其是在个人预先备课的基础上,与同行、教研员在集体备课时相互交流,教师间思维的碰撞产生出智慧的火花,在说课与评议中切磋教艺,交流信息,畅谈教学经验,对说课者来说,获益最大。特别是年轻教师,应把说课活动真正看作是一次接受指导的学习机会。

    二、说课的模式

    说课既能促进教师课堂教学水平的提高,又能促进教师对教育理论的认真学习,还能促进教改、教研的深入开展和教师自身认识能力、理解能力和口头表达能力的提高。说课可分为如下几种模式。

    1.结构型说课。这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课,可按课堂结构顺序逐一或有重点地对教案各章节进行分析、处理,说清楚这种说课只要对每一环节或主要环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可,具体说清如下几点:

    (1)说清本节课为什么设计此教学目的、教学要求、教学任务、怎样做才能达本节课的目的、要求、任务。

    (2)说清对教材重点、难点分析、处理的意见,为什么把它们定为重点、难点,怎样处理这些重点、难点。

    (3)说清每一环节或主要环节教法设计和学法指导的理论依据,具体操作方法和要达到的目的,如本节课设计的理论依据是贯彻“以训练为主线”的原则,具体操作方法是把训练题贯穿到第一个教学环节中(具体环节相对应的具体训练题举例),指导思想是以练代讲,练中有讲,练中理解,练中记忆、归纳、总结(各举例说明),目的是把学生放在学习的主体地位上,培养学生解决问题的能力。

    (4)说清导入新课的导语和这一步骤过渡到下一步骤的过渡语,回答为什么用这样的导语和过渡语?怎样用?

    (5)说清板书设计的指导思想,回答“为什么这样设计”和“怎样操作(书写形式、顺序、哪些用彩色粉笔等)”这两个问题。

    (6)说清教具的安排使用和为什么这样安排使用等。

    2.教研型说课。用此方法说课,首先要提出教研课题,如课题是“使学生真正成为学习的主人”,然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据,如总体教学思想是:“以学生为主体”,主要说清教学过程“是什么”“为什么”,侧重理论指导教学。如说“教学过程是什么”,要用具体步骤说明理论依据是贯彻“三为主教学原则”。侧重强调这些过程中充分体现“学生为主体”,还要说清为什么这样做。学生是学习的主人,不是知识容器,应主动参与。整个教学过程教师是客体,不能包办代替学生的学习,只能鼓励、引导学生主动学习;同时,只有通过训练,才能体现主体、主导作用,才能巩固所学知识,达到培养学生能力的教学目的。要说清为什么这样做,理论依据至关重要,没有教育理论做基础,是说不清为什么的。理论从哪里来?理论应从教学规律、教学原则、学生学习心理、大纲要求、教材特点、新的教育思想中选取。要提出一、二条理论作依据,在理论指导下,处理好教学内容、学生年龄、心理、学习差异特点及教法学法三者关系,在理论指导下,说清为什么这样处理。

    3.表演型说课。用这种方法说课,主要是考查教师的教学基本功,不仅要说清“是什么”和“为什么”,还要说清和示范怎样做,边说边表演做法,如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等,目的是展示教师的全面素质。

    4.综合型说课,是上述三种说课类型的综合应用,但应有所侧重。

    三、说课的内容

    (一)说教材——目标与内容的确定、选取和分析

    1、分析教学内容

    讲清本课题包括哪些知识,这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同,作教材内容处理和安排的说明。

    2、确定教学目的

    教学目的是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。依据课程标准、教材内容与学生对象,确定教学目标。

    3、确立重点、难点

    难点的处理策略:难点是指学生接受较为困难的知识和方法,难点的形成主要有教材本身的因素,也有学生原有的知识水平等因素。

    (二)说教法

    这需要教师首先熟悉各种教学方法,同时要吃透教材内容,掌握学生实际,在此基础上务须说清三个问题:

    1、选用什么样的教学方法

    教学方法的选用陈说不能太笼统,只说一个概念“启发式”,而没有“如何启”、“如何发” 的说明,只是停留在表面,而无实质的方法。

    2、准备什么样的教具和学具

    教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。

    3、选择教学方法的理论依据

    一堂课上有时可以运用几种教学方法,介绍选择教法的理论依据。

    (三)说学法

    1、学法即学习方法。

    它是学生完成学习任务的手段或途径,是学生获得知识,形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法就是说出对学习方法如何指导,怎样教学生学会学习。教与学是一件事情的两个侧面,但实质上是相通的,注重学法的指导,可以使教学过程“教”的系统与“学”的系统(过程)

    更加协调。

    2、说学法的基本内容

    ①指导学生用什么样的方法学习

    从宏观上,指导学生完成相应的学习过程:预习——听课——复习巩固与完成作业——小结,并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。从微观上,要渗透学法操作程序的设计,要帮助学生总结怎样解题的过程。

    ②培养学生哪方面的能力

    根据课题的特点,可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。应根据学科的特点。例如:数学能力而言,可从计算、逻辑、推理能力、空间想象能力中找出发展对象。

    ③如何调动学生学的积极性,激发学生的学习兴趣。

    这虽然属于非智力因素的范畴,但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣,才能注入学习的思想、精力,去体验,去获取。

    ④具体说出学法指导的理论依据

    学法的指导有其教育科学的根据,要针对学生、课堂的实际,寻求理论的支撑,以教学规律、理论依据来支持学法的指导。

    ⑤细节处理

    主要指尝试过程中所出现问题怎样处理。要转变角色,换位思考,尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。

    (四)说程序

    即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析,教法设计和学法指导,又表现为可具体操作的程序:①引进课题——(创设情境,导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景,二看提出的问题是否服务于课堂重点,能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点,难点,形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例,形成变式训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。每一个步骤又可以有具体的教学设计,并考虑可能出现的情况及调控措施,落实程序安排的六大环节。要注意的是,说程序不是照本宣读教案,可以省略具体的细节,而着重说教案中的基本思路及基础依据。

    教学活动是一种创造性的劳动,教师要专注于教学研究活动。在认真备课,写好教案的基础上,开展有益的说课评课活动,能进一步探索教学规律,是学校教学研究过程(校本教研)

    的重要环节,也是优化课堂教学研究的一条行之有效的途径。

    四、说课的要求

    (一)说课教师要明确怎么说

    1、科学性——说课的前提

    科学性原则是教学应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。基本要求是:教材分析正确、透彻;学情分析客观、准确,符合实际;教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际;教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可操作性强。

    2、创新性——说课的灵魂

    没有创新就没有发展。无论是那种类型的说课,都应该把握创新这一原则。创新可以是细微的,如一个例题、一个环节、一个观点、一种别致的设计。但不能没有创新,就好比有山没有水,缺少灵动。教者要树立创新的意识和勇气,探索出新的思路和方法,都能出奇制胜,才能使说课永葆“新鲜”、充满活力。

    3、实效性——说课的核心

    由于说课目的不同,说课的性质、类型各异。检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同仁之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板。

    4、理论联系实际——说课的根本

    说课要有科学理论的指导,力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据,要随说课的进展逐层提出,避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离。同时应该与学情、考情等有机结合,尤其是用例要有典型性,要联系生产实践,关注社会热点,做到理论与实际的高度统一。

    (二)把握说课的本质

    1、分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。

    2、说课过程中,尽可能展示先进的教育思想。要使听者从你的说课中受到启发,悟出道理。

    3、说课稿、说课时间不宜过长。要说好课,需精心构思,不可信口开河。说课要抓重点,抓关键,讲究详略、过渡、照应,不必追求面面俱到。

    4、一个完整的说课往往包括答辩,因此要做好回答问题的准备,评价者往往以此来判定说课者的教学素质、教育修养。好的说课,应是胸中有书,目中有人,同行切磋中见精神。

    集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,其综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力的优越性日益显现,它是教育改革深入发展的产物,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。

    (三)走出误区,正确说课

    误区之一:说课就是复述教案

    说课稿与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。

    而说课稿虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手资料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。

    误区之二:说课就是再现上课过程

    有部分教师说课过程中一直口若悬河,激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别,如何能等同?

    说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身。

    误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

    “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这个环节中往往一言以蔽之:我运用了启发式、直观式……教学法,学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见下文,甚至有的教师把“学法指导”理解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈,连什么是学法指导的概念都没有弄清楚。

    误区之四:说课过程没有任何的辅助手段和材料

    有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说,而听者云里雾里跟不上趟。这样的说课,难以达到预期的效果和目的。更有甚者,明明说自己动脑筋设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,认大家不禁怀疑其真实性。所以,说课教师可以运用一定的辅助手段,如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。

    评课:打开教评相长的通道

    评课是一项十分有研究价值的课改研究课题,它也是一种具有艺术化的说服能力。评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

    “教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节,而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性,以便激励广大教师积极参与课程改革,直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

    特级教师徐世贵老师认为:“评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。”然而,在现实的评课中,却存在着不少弊端,没有发挥评课的应有功效。主要表现在以下几个方面:一是听后不评。这是评课大忌,也就失去了听课的意义。二是不痛不痒。有些教师评课较随意,别人听后觉得毫无价值。三是抓不住关键。虽然评起来头头是道,却没有深入关键与实质内容,不能解决根本问题。四是事无巨细,面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕伤害执教者,就说一些好话。听评双方都没有受益。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑,不知所云。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”,这与评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套,并没有给与会者与执教者多少收益。

    其实,评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术,是有一定的规律的,且具有一定的原则、评课的内容、评课的方式方法、评课的技巧等。

    一、评课的内容

    学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。评课首先就要对课堂教学评价,也即是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价。唐晓杰等编著的《课堂教学与学习成效评价》一书中指出:“考虑较多的是教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用。”换句话说,就是要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。

    二、评课的原则

    在评课时教师要掌握一定的评课原则,根据新课程改革的精神,教师书评课时应遵循以下一些原则。

    (1)

    实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲,是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究谈话的艺术。

    (2)“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题,给执教者一个中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中,在充满“轻松"的心理状态下感觉到你的善意,容易接受你的意见,这样才有助于执教者反思自己的教学,有助于教师教学水准的提高。

    (3)突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”,要能抓住重点部分们尽地谈,理论联系实际,哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

    (4) 激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长,成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

    (5)因人而异原则。因执教者情况各异,课堂教学的形式的不同,评价侧重点的不同,评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成。

    (6)

    艺术性原则。评课也要讲究艺术,要掌握心理学理论,掌握“谈话的策略,不以成败论英雄,而且要注意评议的尺度,从帮助、教育、促进的角度去考虑,把课评足,少议论人。

    三、教师如何评课(评课的方法)

      评课时评课者一定要在了解课前、课后的细节,以及教师本人的一些教学特点、教学意图和个人爱好等前提下,再敞开心扉。——窦桂梅

    评课的方法很多,教师可以从不同的角度、采用不同的手段和方法等分析评价一节课,下面重点介绍方法之一——综合分析法。

    苏霍姆林斯基说:“系统地分析课之所以必要,是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系。”我们必须重视对一节课的综合分析。综合评析包括以下内容:

    (一)从教学目标上分析

      教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。

      有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。

      (二)从处理教材上做出分析

      评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

      (三)从教学程序上分析

      教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

      1、看教学思路设计

      写作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

      教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。

      2、看课堂结构安排

      教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

      计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,

    内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

      (四)从教学方法和手段上分析

      评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

      1、看是不是量体裁衣,优选活用

      我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

      2、看教学方法的多样化

      教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

      在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

      3、看教学方法的改革与创新

      评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

      充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

      现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

      (五)从教师教学基本功上分析

      教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

      1.看板书:好的板书,首先,设计科学合理。其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

      2.看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情 38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

      3.看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

      4.看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

      (六)从教学效果上分析

      巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。主要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的。有的课学生很忙,但思考度很侧。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

      课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

      综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理:第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。

    案例:下面是一位老师对一节英语课的综合评价

    下面我从七个方面简单评述这节课o

    1.

    从教学目标上看,本课突出一个“明”字。即知识目标、能力目标、思想目标明确,符合大纲的要求,符合教材和学生的实际,体现了循序渐进的教学规律,操作性强。

    2.

    从教学内容上看,本课抓住了一个“准”字。即重点、难点的确立准确。教学思路清晰,先教重点:east,south,west,north——东南西北四个方位名词,后教难点:southeast,north—east,southwest,northwest——东南、东北、西南、西北。由浅入—深,步步推进,训练形式灵活多样,有pair

    work,有group work,有half work,有whole cless

    work,有irdividual,有row问答,有team训练,有表演,有竞赛夺标等,人均活动量大、次数多、练得到位,在大量的训练中突破了难点。

    3.从教学程序上看,本课体现了一个“清”字。Revision一ntation  .Dhll——Practice

    Consolidation五个环节紧密相连,过渡自然,严谨有序。    ‘

    4、从教学方法上看,本课呈现了一个“活”字。①教师教法话②学生的学法活

    ①教师教法活集中表现在充分利用电教手段及实物和图表等创设情境。如:用幻灯片呈现中国地图和八个方位名词;用幻灯片呈现uncle

    Wang与Wei Hua and

    Ann的对话背景;用半导体收音机教“turn...on”和“turn…off’等词组;用图表进行填词竞赛等。另外,操练形式也灵活多样,如波浪式和连锁式等。

    ②学生学法活,如:学生积极性高、兴趣浓、参与意识强。学生自制表演道具,  自编自演对话等,学生活动生龙活虎,丰富多彩。

    5.从教学技能方面看,本课体现了一个“强’’字。教师自始至终用英语授课,显示了较强的外语教学基本功和驾驭课堂和教材的能力。

    6.从教学效果上看,得出了一个“好”字。即课堂教学效果好,活动密度大,学生人均活动6~8次以上,课堂无死角,人人参与活动,真正体现了面向全体学生的教育思想,全面推行素质教育。

    7.从教学特色上看,本课展现了一个“谐’’字。即师生双边关系和谐融洽,这点与第四点给我留下了最深刻的印象。教师笑容可掬、亲切自然、和颜悦色无疑为学生营造了轻松愉快、宽松祥和的气氛,而这种气氛的形成为师生的教与学这一双边活动的顺利完成打下了良好基础,真是笑迎八方教学精英,笑送学子“知”和“情”。

    最后,谈一点建设性意见,供王老师参考。如果课上适当纠正或减少表演过程中的语法错误,会更加有利于口头表达能力的培养。(徐成良)

    综合评课法所评内容,不局限于上述内容。可扩大也可缩小。

    四、怎样才能评好课

    第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料

    通常我们听课做记录有两种形式:一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少;另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的依据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

      第二、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容

      任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

      第三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍

      授课教师有刚参加工作不久的新教师,也有经验丰富的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色色,各有差异。作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处。

      第四、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的

      实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了解点评的形式很重要。目前而言,就点评有以下几种形式:

      1、先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题。这种形式比较多见,大都是有这种传统的心理,良好的开端是点评成功的一半。

      2、先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可。

      3、在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清,需要有一定的语言组织能力。

      4、评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异。

      第五、加强学习,勤于思考,使点评别有一番风味

      教师评好课,必须加强学习,学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语言。

    五、评课的形式

    评课的形式有很多,我们要根据实际情况确定评课的形式。

    (1)

    个别面谈式。听课者与执教者面对面地单独交流,更容易进行双向沟通。既可以保护执教者的自尊心,探讨问题也更容易深人。当然,这只限于听课人数只有一两个人的情况下采取。

    (2)

    小组评议式。人数较多往往采取小组评议的方式进行,特别是学校举行一些展示课、研究课等。程序主要为:一是执教者说课。二是听者评议。三是领导、专家总评。

    (3)

    书面材料式。评课要受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响,有些不便在公共场合交谈的问题可以通过书面传达自己的见解,还可以填写举办者设计的评课表。

    调查问卷式。主要有三种形式,其一是学生学习效果调查表,二是听课者对课堂教学情况的评价表,三是教师自评表。这要根据评课者或组织的需要来决定。

    (5)陈述答辩式。先有执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,可有侧重地谈谈。接着就像辩论比赛一样,评课者提问,双方再各自阐述自己的观点,然后进行总结。最后,权威专家点评。

    (6) 点名评议式。这种评议方式有点像考试,有评课组织者或负责人采取点名的方式请参加评课者进行现场点评。

    (7)师生评议式。这是体现教学民主的一种评议方式。执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等,多肯定积极因素,少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学的情况,有没有没搞懂的知识等方面。

    (8)

    专家会诊式。邀请专家对执教者的课进行会诊,更容易帮助青年教师扬长避短,尽快迈上课堂教学的轨道,尽快成长起来。由于专家看问题比较准确,比较深人、能够有理有据,所以专家会诊更有说服力。

    (9)

    自我剖析式。这是重要的一环。在听取了别人的评价后,执教者要及时进行反省性的修改、优化,进行二度设计。特别是在反思时要根据自己的不足,探究失误的原因并及时记录,以防止类似问题的出现。

    六、怎样评价一节好课

    好课标准是一种教学思想,教师在追求这种教学理想过程中就是专业提升和课堂教学走向成熟的过程。

    好课有标准但不能唯标准。新课程的课堂教学评价正在走向多元化,宜粗不宜细,从学科、年级和每节课的具体实际出发,是评好一节课的关键。

    新课程理念下评价一节好课一定要遵循“七字”标准。

    (一)真       1、真实——看是否尊重事实、讲究实际

    2、真诚——看是否用“心”上课

    3、真伪——看是否关注学生

    1、目标实——看教学任务是否明确

    2、内容实——看教材处理组织是否得当

    (二)实         3、方法手段实——看是否选择运用得当有效

    4、学习指导实——看教知识同时是否教方法

    1、观念新——看是否以学定教顺学而导

    (三)新        2、设计新——看教学设计是否巧妙有智慧

    3、评价新——看评价是否恰当合理

    1、教学激情——看是否激起学生兴趣和思考

    (四)活           2、学生活动活——看学生主动参与积极探究

    3、教师调控活——看课堂动静结合活而不乱

    1、教学激情——看教师教学是否有感染力

    (五)情            2、教材情感——看教师对教材的体悟

    3、人情味——看教师是否有亲和力

    1、教学素养——看教学基本功和智慧

    (六)特         2、教学特长——看教师优势和绝活

    3、教学特色——看教学艺术

    1、教学效果——看三维目标

    (七)效

    2、教学效率——短时高效

    综上而言,新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师的不断提高教学水平,评价方向是面向未来的。课堂教学评价是整个教育教学评价系统的一个十分重要的部分,评课必须是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,它将促进同事之间互相学习、共同研讨评课的良好风气的形成;有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量;同时专家可以了解动态,发展教学理论。其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的教学结果,而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来促进教师的个体发展需求,促进学生综合素质的提升,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的课改积极性,正确引导课改走向深入。

    参考文献:

    1、徐世贵编著:《新课程怎样听课评课》,天津教育出版社2006年版。

    2、徐世贵  刘恒贺 编著《校本教研模式探寻》, 时代文艺出版社2005年版。

    3、刘旭编著:《听课、说课、上课》,四川出版集团匪拇ń逃霭嫔?/SPAN>2005年版。

    4、陈瑶旭编著:《课堂观察指导》,教育科学出版社,2002年10月第1版

    (葫芦岛市教师进修学院   刘素梅)

    模块六     教学情境的创设

    一、  教学情境创设的目的和意义

    (一)、教学情意创设的目的

    创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点,认知规律,帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境,使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要,激发起学习探究的热情,调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”,它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界,创设教学情境是为了更有效地引导学生学习科学、探究科学,是为学生的科学学习服务的,而不是为了创设情境而创设情境。创设情境一定是围绕着教学目标,紧贴教学内容,遵循儿童的心理发展和认知规律的。

    (二)、教学情境创设的意义

    教学情境的作用大致体现在四个方面。

    首先,创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容。在去情境化的教学中,学生直接接触现成的结论,知识犹如横空出世一般突然呈现在学生的面前。由于不知道知识是为了解决什么问题,以及是如何得来的,这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍,不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。杜威在他的“五步思维法”中指出,思维活动可分为五个阶段:“第一步:问题。第二步:观察。第三步:假定。第四步:推理。第五:检验。”教学情境的核心是与知识相对应的问题,因此,创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程,从而帮助学生深刻理解教学内容,发展思维能力。

    其次,创设教学情境还能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习,学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题,又能从整体上把握问题依存的情境,这样,学生就能牢固地掌握知识应用的条件及其变式,从而灵活地迁移和应用学到的知识。

    再次,创设教学境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中,学生常常缺乏对知识应有的兴趣,因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的,不需要学生积极的智力活动——即使存在一些智力活动,也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望,反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助于一些教学内容之外的措施,而这样做的效果往往并不理想。可以说创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的因素。

    最后,创设教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验。教学情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件,而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。在与课程相关的教学情境中,感情的因素尤为显著。因此,创设、呈现教学情境,有利于克服纯粹认知活动的缺陷,使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动,对于提高学习效果具有重要的积极意义。

    二、了解教学情境的含义

    从心理学的角度,“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等,情境不仅能激发问题的提出,而且能为问题的解决提供相应的信息和依据。从社会学的角度看,“情境”是人从事活动时所处的社会环境。乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中讲到:“情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来、引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”所以,教学情境是指利用具体的场所(教师环境)、景象(课文文境)、境况(学生心境),来引起学生的情感体验,进行教学。

    “情”与“境”是教学情境的两个维度。教学情境是“情”与“境”的融合,是为了达到既定的教学目的,从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制:“境”即指教学环境,它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境,也是指教学双方的关系;“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生,境为情设,情境和谐统一,从而达成了某种境界或氛围,让学生满腔热情地投入学习生活。

    三、创设课堂教学情境的目的和意义

    (一)、创设课堂教学情境的目的

    所谓课堂教学情境,实质是指人为优化的、促使学生能动地活动于教学中的环境。这种环境能陶冶学生的情操、启迪学生的智慧。

    《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课程改革理念的指导下,如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设课堂教学情境,实现师生互动是营造这一空间的有效方法。

    在新课程课堂教学中创设课堂教学情境有利于培养和激发学习者的兴趣和动机、知识的合理建构,有利于学习者建立“表象”,教学情境是教学的突破口,创设课堂教学情境可以使学生在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”,使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心地投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性和预见性。

    (二)、创设课堂教学情境的意义

    1、  从知识及来源上看。

    知识是从实践中得来的,是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应,是人类实践经验的总结,其本身具有丰富的、生动的、实际的内容,而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的,学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材(文本)。这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚,以至想得“活”起来,从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。相反,如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突,启发学生发现问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动,使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此,知识的掌握需要创设教学情境。

    2、  从学生的认知规律上看。

    课堂教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥(桥梁与引桥)。捷克教育家夸美纽斯曾说:一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,看得见的应尽量地放在眼前,听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对,但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段,学生形象思维占优势,教师更应该注重创设情境。

    在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠;教师无激情讲课,学生必然也无激情听课,没有了激情课堂就像一潭死水;没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲,诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。因此,学生的认知需要创设教学情境。

    3、从新课程理念上看。

    要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力,营造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,要有资源意识等,得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听,我写你看,我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。

    总之,创设课堂教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向,它是促进学生有意义学习的先决条件,更是我们提倡的有效教学的加油站。就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻:如果将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用美味佳肴的同时,将这15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感,才容易被接受。

    四、当前教学情境创设存在哪些误区

    在新课程实施过程中,有很多教师都注重通过“情境”吸引学生,激发他们的求知欲,提供攀爬支架,课堂因此有了生气,有了效率,但是,有的教师只把它当作点缀,还有一些教师却因此迷失了教学的方向。

    (一)   、形式化的情境

    教师创设的教学情境与课程内容没有实质性的联系,是在课程内容(糖果)上人为裹上的一层糖衣,学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑,对五颜六色的糖衣感兴趣,至于自己吞下去的糖果是什么,他却全然不知。

    下面我们先一起来看两位老师分别执教“青岛版小学《科学》三年级下册《灯泡亮了》一课在导入新课的情境创设:

    镜头一:

    师:同学们喜欢听故事吗?

    生:喜欢。

    师:今天,老师为同学们带来了一个小故事,想听吗?

    生:想。

    师:请同学们听好:

    (老师播放动画“招聘启示”:画面上有一座非常漂亮的智慧小屋,随着画面的切换,小屋逐渐清晰地显现在同学们的面前,老师动情地配乐讲故事,大意是谁能想出一个好办法,用最少的钱把智慧小屋装满,谁就能得到智慧小帽。)

    师:同学们,谁有好办法能用最少的钱把智慧小屋装满?

    生1:点燃蜡烛,烛光可以把小屋装满。

    生2:用电灯的灯光也能把小屋装满。…

    师:如果让你来选择,一个是蜡烛,一个是电灯,你选什么?

    生:(齐声回答)选电灯。

    师:(板书课题)灯泡亮了。师:(满意地)今天这节课,我们就一起来学习灯泡亮了。

    镜头二:

    课前,每组桌上都有一个黑色的方便袋,里面装了很多东西,看上去鼓鼓的。

    (学生都在好奇地小声议论着里面装的是什么)。开始上课了。

    师(面带笑容地):今天,老师为同学们准备了一些材料,是什么呢?请同学们打开材料袋看一看,还可拿出来玩一玩,看看这些玩具有什么特别的地方。(学生迫不及待地打开材料袋)

    发现材料袋里盛有“小手电、小手枪、带灯的橡胶小青蛙(或小蜘蛛)以及彩灯串、带灯的小赛车等等”,此时学生的兴趣马上高涨了起来。

    生1:用手捏住橡胶小青蛙的肚皮,使肚子里的灯亮起来;生2:用手扳动小手枪的扳机,小手枪“啪啪”响起来;生3:把彩灯的插头插在电源上,让灯亮起来,使教室充满欢声笑语……

    师(提出问题):关于灯,你想知道些什么呢?

    生1:我想知道灯泡是怎样亮起来的?生2:我想知道为什么一捏小青蛙的肚皮,灯就会亮?

    生3:我想知道灯是谁发明的?……师:今天我们就共同来学习灯泡亮了,板书课题。

    问题分析:

    案例中的第一位老师,尽管为创设情境作了大量、认真的准备,制作了智慧老人去智慧小屋的美丽的动画,但只是做了表面文章。这位老师创设的“谁能用最少的钱把智慧小屋装满”这一情景,不但语文课本中有,就是从电视上、学生的小故事书中也经常可见。创设孩子这样熟知的情境,能激发起学生继续探究的兴趣和欲望吗?由此可以说,这个情境看上去热闹,实则苍白流于形式,浪费了课堂中宝贵的教学时间。.

    第二位老师,利用学生好奇(袋子里装的是什么)—打开(发现很多好玩的)—动手玩(在玩中灯亮)—思考(灯为什么会亮)这一自然过渡,激发了学生的兴趣,掀起了一阵又一阵的高潮,调动了他们学习的积极性,引发学生对生活经验的回忆。灯,虽是学生熟悉的事物,可他们却很少思考其内在的东西,让学生对熟悉的事物提出新的问题,从而培养了学生形成质疑的学习习惯,真正地为后面的探究学习做好铺垫。可见,情景的创设,好则效果倍增,不好则适得其反。

    当然,我们不能否认第一位老师精心打造的“教学情境”对小学低年级学生在吸引注意力方面的重要意义,但我们在情境中预期的效果不应仅仅于此,不能简单地因激发学生的兴趣而设置。情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境,不能为教学服务,一切花哨都是多余的。因此,在情境创设之前,教师必须明确创设情境的目的,有意识地引导学生进入情境,避免学生因为单一的热闹气氛而跨入情境误区,即防止流于形式而创设走过场的情境。

    (二)、假问题的情境

    所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。

    【案例】指南针

    一 教学目标:

    1、使学生在玩指南针的过程中,自己发现指南针是用来测定方向的仪器,它是用磁铁制成的,磁铁具有指示南北的性质,了解指南针的用途和使用方法。

    2、指导学生制作简单的指南针,培养学生的实验能力及动手制作能力。

    3、通过介绍指南针的历史,向学生进行爱国主义教育。

    二 情境引入

    出示指南针的图片。另外还同时出示勘探家、航海家在使用指南针的图片。

    讲述:

    指南针是我国古代的四大发明之一。它虽然是个小小的东西,用处却大得很。比如航海、航空、勘察、探险等,都离不开指南针。

    问题1:你知道他们利用指南针干什么吗?问题2:那么指南针又是用什么制成的呢?问题3:为什么又有这么大的本领呢?今天,就让我们做个小小科学家,去探索指南针的秘密。(板书课题)

    二 学习新课

    1、介绍指南针的历史。

    2、研究指南针是用什么做成的。

    3、指导学生认识磁铁能指示南北。

    4、学生认识指南针的用途。

    5、制作指南针。

    问题分析:

    该情境引入存在的问题是:对于指南针的使用,学生在实际生活中就有体验,再加上前面关于磁铁的学习,学生对于问题一、二已有一定了解,回答起来没有难度。另外,在情境引入中的给出的那些问题实际上是分阶段产生的。这三个问题之间是有一定的逻辑层次。在第一个问题产生以后,紧接着进入到第二问题,然后才进入到第三个问题的学习中。学生不太可能一下子就想到了这么多的问题,在很大层面上说有些问题还是教师“给予”的。

    (三)、缺乏真情的情境

    情境不仅包含场景,而且内含情感,任何情境如果没有教师的感情投入,都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的,是有价值的,但是教师却以一种机械的方式来展示它,结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”当然,我们强调的是真实的情感,而不是虚假的情感。

    一位教师在教学《节约用水》这一课时,创设了这样一个情境,一个水龙头故意没有拧严,就让它一滴一滴地滴水,一节课的时间滴了一盆水。这位教师的本意是教育学生节约用水从一点一滴做起,想法很好,可在教育完学生之后,教师却把这一盆水直接倒入了下水道,学生看后一脸茫然。是啊,教师本身的思想情感里并没有竖立起节约的意识,这样的情境也只能是适得其反。

    (四)、“猜谜式”的情境(偏离教学的情境)

    教学情境顾名思义就是指向教学的情境,促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语,让学生不知所云,反倒影响和干扰了学生的学习。

    【案例】动物的进化 (小学六年级)

    一 、教学目标

    1.通过本课教学,使学生初步了解动物进化的历程,以及进化的条件.

    2.培养学生的观察能力(观察古生物的外形特征),想象力(根据古生物化石图想象古生物的形象)和分析综合能力(通过对动物进化历程的分析,综合出一些基本的进化规律).

    3.向学生进行科学自然观教育——自然事物(动物)从古至今是不断发展变化的.

    二 情境引入

    教师利用挂图或投影片出示一些古生物图片:各种恐龙,始祖鸟,鸭嘴兽等等。

    问:(1)你知道这些动物吗 ?

    生:不知道。没见过。

    (2)它们和现在的动物有什么不同吗 ?

    生:不一样。

    接下来学生竭尽所能找这些动物与现在的动物的不同。几分钟过去了,同学们似乎还没有找完。教师终于等不下去了忙说:“人们通过对各个年代地层中动物化石的研究,发现古代的许多动物和现代动物不一样,有什么不一样呢

    ?那么它们为什么不一样呢? 这节课我们就来学习生物的进化。”

    问题分析:

    这个课的情境引入是从一些奇特的古生物图片开始,这虽能吸引学生的注意,但这种情境引入并不能明确地产生一个要探究的问题。本课在导入时出示的只是一些古生物的图片,并没有体现出动物从古至今的一种变化或进化历程,显然,这个导入与要学习的内容之间有些脱节。要学生说它们根本不了解的动物,学生说不好,又必须说,说了半天不知道对错,而且这些与动物的进化毫无关系,兜了半天圈子学生也不知道教师到底要干什么。

    (五)、“电灌”的情境

    建立在多媒体技术上的多媒体课件,使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但随之也出现了新形式的满堂灌,即老师填鸭变成了电脑填鸭,称之为“电灌”。这种“电灌”忽略了学生内在的发展需要,学生仍然处于被动接受知识的状态,学习主动性被抑制。课后,回忆教学内容,除了多彩的画面,优美的音乐之外,实质性的课程内容所剩无几,更谈不上主动学习。

    五、创设教学情境的基本思路和基本策略

    (一)、创设教学情境的基本思路

    “学起于思,思源于疑”。如何引起学生的兴趣,好奇或者产生困惑是教学情境创设的出发点。因此教学情境创设要缘于学生特点,缘于教学目标的实施,缘于师生为着目标运用情境的演进产生正态的共鸣,有效地完成预期教学目标是创设教学情境的基本思路。根据新的课程特点,我们要努力创设引起学生问题的情境;引起学生乐于合作探究的情境;引起学生发挥自身优势个性展示情境;引起学生联想与想象的情境。教者要充分利用教室特点,利于教具及教学内容,并努力挖掘自身对于创设教学情境的优势,使自己不仅具有饱满的情感,而且具有创设令人愉悦情境的艺术,创设过程中更不为自己的不良情绪所影响。通过师生交流,优化教学过程,创设情境引起学生关注乐于体验教学的氛围。

    (二)、创设教学情境的基本策略

    1、创设课堂教学情境应遵循的原则

    (1)、目地性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设,也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言,特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性,还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境,设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。

    (2)、趣味性原则。兴趣是最好的老师,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点,教师应根据当地的教学资源,将科学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中,激起学生探究的欲望。

    (3)、现实性原则。科学来源于生活,又服务于生活。因此,情境的创设要注意结合学生实际,贴近学生生活,教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例,以情境的方式在课堂上展示给学生,以此拉近科学和生活的距离,培养学生的科学意识。

    (4)、思考性原则。问题情境要有一定的科学内涵,要有足够的科学信息,要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩,只考虑到观赏性,而失去应有的“科学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的科学信息,进而提出相关的科学问题。

    (5)、时代性原则。时代在发展,社会在前进,我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生,因为学生获取信息的渠道多种多样,因此在教学中问题情境的创设要有现代气息,要将现实生活中发生的与科学学习有关的素材及时引入课堂,以增强教学的时代性。

    2、创设教学情境的一般程序

    ①明确教学目的、研究教学内容,分析教学内容各维度教学目标的落实点

    课堂教学总是要完成一定的教学目标,有一定学习内容的预设。教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的,因此,教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实,弄清课程的性质、目标、学习的内容框架,认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。

    ②了解学生实际认知状况和生活经历,使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材

    教学情境是为学生主动积极建构性学习的学习环境,教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况,必须贴近学生生活。一位课程专家指出:“你要把学生领到你要他去的地方,你必须知道他现在在哪里”。好的教学情境一定是学生熟悉的,是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。

    ③认真在较为丰富的课程资源中进行筛选

    新课程要求教师必须要有课程资源的意识,把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来,这样我们才可以有大量可供选择的素材,并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人,应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为自身的学习、实践、探索性活动服务,教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者,应该围绕学生的学习,引导帮助学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索。同时,教师还应当成为课程资源的开发者和利用者,充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值,提高利用率。

    ④精心设计教学情境和教学方案

    ⑤准备教学设备和试操作

    利用创设的教学情境进行教学需要大量信息技术手段的运用、课程资源的开发和运用,将涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动,可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等。为了在课堂教学中不出或少出差错,课前教师必须认真检查设备的准备,复查小组活动方案的可行性,必要时还要试操作。

    ⑥做好学生可能出现问题的预案

    学生的发展是在主体活动中的发展,因此在课堂上要真正获得发展,惟有在学习主体——学生积极参与建构科学的活动中才能实现。建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组,由此科学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要。

    ⑦教学中应用

    3、创设课堂情境的方法

    1、借助实物、图像创设情境

    教学中的实物主要指实物、模型、标本及实验、参观等。如教学《光的反射》一课时,教师给每组同学一个万花筒,引导学生说出玩万花筒的发现。万花筒是学生常见而又没有认真研究过的事物,教师用万花筒导入新课,激发了学生自主探究光的反射的欲望。

    实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境,科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法,巧妙地安排新异有趣的实验,.创设寓教于乐的情境,能够激发学生的学习兴趣,产生动力,主动探索。例如教《气体的热胀冷缩》时,教师先演示一个“喷泉”实验,即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上,玻璃管插入瓶底,用一杯热水浇烧瓶,烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住,激发了学习兴趣和探索欲望,启发了学生的创新。再如教《淀粉的踪迹》一课时,可先演示一个“淀粉 碘酒”的小实验,既先拿出一张预先用淀粉糊写好字的白纸,随后在白纸上喷上碘酒溶液,白纸就像变魔术似的出现了紫色的字。学生充满了疑问,“字是什么写的?”“喷上的液体是什么?。”

    在教学中,图像是一种直观的工具,它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。小学科学中的一些知识连接着广阔的自然界,小学生特别是生活在城市里的小学生,由于环境的局限,对自然的许多事物缺乏感性认识,为了弥补这个不足,可以充分利用电教手段创设情境。如在讲《自然界形形色色的动物》一课时,利用多媒体课件展示一些动物的生活,学生被那活灵活现的动物所吸引,看的专注而入迷,对于他们熟悉的动物由他们自己回答,对于不熟悉的,由老师讲解并分类归纳,一堂课下来学生如同游一次动物园,真正做到别开生面,寓教于乐,在学生面前打开一扇知识的门窗。《挑战平衡》一课的情境引入先请学生欣赏一段芭蕾舞剧片段(录像)师:这么美丽的舞蹈,你能不能也向他们那样为大家表演吗?学生有的说能,有的说不能。师:大家都在座位上模仿一下。师:你能不能把自己的感受告诉大家?生1:用脚尖站不稳。生2:胳膊伸开比较好。……这个案例中教师主要是通过运用录像这一电教手段,给学生以一种艺术的感染,在这样的情境下,学生愿意试着表演,并感受出平衡看似简单其实并不是那么容易的。于是问题出来了“怎么会这样不稳?”“如何才能稳?”也就是学生不同的感受,很自然的有了要研究的问题,课堂也就顺利的进行下去了。

    2、借助动作(活动)创设教学情境

    教师在教学中以姿势助语言,打手势这也是动作的形象性。

    (1)、操作

    教学中通过让学生操作探究材料可以使许多抽象的知识变得形象直观。如教学《声音的产生》时,学生通过玩锣、鼓、木鱼等,对声音的产生已经有一定的认识,但还不够形象具体,这时让他们操作专用的实验器材——音叉,帮肋他们形成生动的认识:声音是由物体振动产生的。

    (2)、表演

    儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。

    【案例】

    人类活动对其他生物的影响

    教师:下面我们观看同学们自己编排的小话剧《一次动物联欢合国大会》。同学们戴的头饰说明他演的动物。现在请主持人猩猩上场。

    猩猩:欢迎来自世界各地的动物代表。本届联合国大会的主题是“我对世界的贡献”。下面请各位代表发言。

    青蛙:蛙满塘,谷满仓,我一年吃掉至少1万条害虫,保护了庄稼帮助了人类,算不算贡献。

    猪:大家对我非常熟悉,我的肉、皮等所有的一切,都不得无私地奉献给了世界。

    牛:我们默默地为世界做贡献,拉车、耕地是我们的工作,牛肉、牛奶、牛皮是我们的奉献,“俯首甘为孺子牛”是对我们的评价。

    大灰狼:我是一只来自北方的狼,在草原是夺波,在山谷中游荡,一发现年老体衰的动物就奋力捕杀。大家不要不喜欢我,是我控制了食草动物的数量、保护了植物,又优胜劣汰地保持了食草动物的质量。

    (各种动物纷纷上台表演,诉说自己对世界的贡献)

    人:要算动物我们也得加上“高级”两个字。我们的贡献无与伦比,我们的影响空前绝后。我们每分钟砍伐28公顷森林,每天净增25万人口,每个一分钟排放85顿污水

    ……

    还有,我们能够把河流截断、让它改道,能够把高山炸掉、让它低头,我们发明了成千上万种化学产品,成功地引爆了上百颗核弹,我们利用先进的技术将海洋中的鱼类捞得所剩无几,我们灭绝了千百种野生物种,我们每年还要捕杀数百万头动物,我们……

    动物(齐):无耻!残暴!滥杀无辜!赶快下台!

    这个案例是《人与生物圈》的一个教学片断。教学中教师大胆使用了表演的方式。在这一过程中:一、充分发挥了学生的主观能动性能需求;二、学生在编剧和演出的过程中查阅大量资料,能力和知识得到了充分的提高;三、排练过程中,演员遇到许多困难,在解决困难的过程中学生的合作精神和协作观念都得到了提升。当然在教学中,这样的活动不可能太多。但它是教师对教学方式方法的创新,使得教学走出课堂、延伸到课外。

    (3)、活动

    学生活动产生的直观情境也有其教学意义。如《蚂蚁》一课的教学,教师课前就布置了抓蚂蚁的活动,在教学中通过学生说蚂蚁——画蚂蚁——初次观察——探究观察方法——再次观察——送蚂蚁回家等一系列学生活动,提供给学生较多探究、研讨和动手的机会,使学生成为学习的主人。

    (4)、演示

    《有趣的沉浮现象》一课学生通过猜测、实验后对有的物体会浮在水面上,有的物体会沉在水底有了一定的认识,对于浮在水面上的物体会受水的浮力容易理解,而对于沉在水中的物体也会受到水的浮力理解起来相对困难一些。这时,教师演示:用一张白纸盖在杯子口,把一个小粉笔头和一把铁锁分别放在这张纸上,引导学生思考“由此想到什么?”通过演示学生可以顺利的推想,从而深化理解了沉在水中的物体也会受到水的浮力。

    3、借助语言创设教学情境

    语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面,而不是一些抽象的语义代码。

    (1)、朗读——声情并茂

    比如有位老师在教学《生命离不开水》一课时,利用多媒体一边播放配上美妙动听的音乐和与水有关的一幅幅图片,一边动情地朗读:“因为有你,小草变得嫩绿;因为有你,鱼儿游得欢畅……因为有你,地球才这样美丽。”教师声情并茂的朗诵深深地吸引了学生,在猜出“水”的谜底后,同学们又以饱满积极的热情投入到水的研究中去了。在科学课上适时应用朗读,一方面可以通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动,从而体验情境;另一方面还可以帮助学生体会语言文字的美感,体现学科间的整合。

    (2)、描述——绘声绘色

    教师在教学中,可以通过绘声绘色,形象生动的讲解,创设一种特定的氛围,从而点燃学生智慧的火花。如在讲《无限宇宙》时,通过形象的对比,逐层展开,向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样浩大,那样深广,那样无穷无尽,学生听得津津有味,如醉如痴,通过描述,弄阔了学生的视野,激发了学生的求知欲。

    (3)、比喻——精彩贴切

    比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物,以便表达得更加生动鲜明。善用比喻,不仅会使抽象的东西变得具体,化平淡为生动,还能把难以理解的内容变得浅显易懂。如教学《卵石的形成》在讲到沉积下来的岩石在压力的作用下被压得结实成为一体,一位教师这样比喻:这些岩石就像一块面包被双手用力一压,再配合手势,这样一下解决了这个难懂的问题。

    4、借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境

    学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识,而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握,从而体现其有意义的价值。这也就是说,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织或转化而成的,所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。

    巴甫洛夫说过:“任何一个新问题的解决,都要利用主体经验中已有的同类问题。”在课堂教学中,根据新旧知识之间的联系,巧设悬念,创设多种新情境,让学生原有的知识、经验迁移到新情境中,使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能来解决实际问题,有利于激发学生对新知识的探求。如在《导体和绝缘体》一课教学中,教师先出示一电路板,紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮、蜂鸣器响呢?”学生回答:“合上开关。”师进一步追问“假如把电路开关断开,有没有办法在不合开关的情况下,也能使灯泡变亮?”学生回答“可以用金属接在开关的两端,这样就行了。”这时教师请学生试一试,并让他们说说,是什么物体使小灯泡又亮起来的。这样让学生在这种新情境中运用已有知识经验,动手操作,通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体,还是绝缘体,学生既学到了新知识,又培养了能力。

    5、借助“背景”创设教学情境

    科学课蕴含丰富的“背景”资料,即科技发明史、创造史及科学家的小故事。科学教材中一些著名的实验,发明事例,是情境教学的优质素材。在课堂教学中,根据授课内容,穿插一些生动有趣事的名人轶事,历史故事,观看一些科学家的照片或插图,可以给学生留下深刻印象并激发他们学科学、爱科学的情感。例如教学《电流》时,结合课文讲爱迪生发明电灯的故事,教学《生物的进化》时,讲达尔文从小热爱自然,课余时间常到野外捕捉昆虫,寻找矿石,捡拾贝壳和采集植物标本的故事;教学《水的压力与浮力》时,讲阿基米德从浴缸中的水溢出来的现象获得灵感,发现物体沉浮规律的故事。这些丰富的史料,扣人心弦,融知识性、趣味性、思想性于一体,能够吸引学生进入教学情境,再现科学家忘我探索的情境,激励学生鼓舞斗志,培养发现精神。

    6、利用谜语、儿歌创设情境

    猜谜语是学生喜爱的方式,能吸引学生的注意力,使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动,融知识教学于情趣之中,把课上得有声有色,饶有趣味,使学生百上不厌。在课堂教学中,根据教材内容,把教科书上的知识编成谜语,有利于概括知识,提示规律,也有利于激发学生的兴趣。如在学习《我的手》一课时,先创设情境让学生猜谜语:“一棵树,十个杈,不长叶,不开花,吃饭劳动全靠它。”在上课开始通过猜谜语的形式引出探究主题,使得学生在愉快的活动中自觉地进入了探究学习。再如《空气》一课,教师出示谜语“奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,没有颜色没味道,无孔不入变化多,动物植物都需要”。既吸引了学生的学习兴趣,也总结出空气的一些特征。《给水变个样》一课出示谜语“用手抓不起,用刀劈不开,做饭洗衣服,都要请它来”

    7、借助问题创设情境

    一个好的问题,就象投在学生脑海中的一颗石子,能激起学生思考的波浪,教师在教学中应善于设疑,巧于设疑,通过设疑创设情境,让学生感到新奇有趣,学生就会随着教师设置的疑点,不断思索下去。在讲《地球的吸引》一课时,教师提出下问题:1、既然地球是圆的,那么地球另一面的人,是不是头朝下,会不会掉到地球外面去?2、为什么我们上坡会感到吃力?3、地球上的飞行物能否飞到天外去?学生随着这一连串的问题,紧张思考,在教师的引导下终于找到了正确答案。在小节时强调:凡事都要问个为什么,才会有所发现,大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象引发思考,才发现了万有引力定律。从而使人类摆脱地球引力飞上太空成为可能。再如《浮力》一课,在探究活动之后,学生认识到“在水中的物体都受到一个向上的力,这个力就是水的浮力。”以后,教师出示图片并创设了如下的问题情境:小铁钉很轻为什么会沉入水底,而同样是用钢铁制成的大轮船,重达几吨为什么能浮在水面上呢?引导学生课后继续探究。还可以创设情境,让学生通过观察某种现象发现问题,自己提出问题。以教学《压缩空气》一课为例。一上课,教师便出示一支空气枪,“啪”的一声子弹射了出去。“想玩吗?”“一边玩一边想有什么问题?”这样学生探究的兴趣一下子被激发起来,并且学生在兴致勃勃地玩空气枪的过程中发现了许多问题,因为一部分学生玩成功了(空气枪的子弹能射出去),而一部分学生没玩成功(空气枪的子弹不能射出去),这样学生就能提出自己发现的问题:“子弹为什么能射出去?”“子弹为什么不能射出去?”学生带着自己发现的问题,兴趣盎然地进入了下一步的探究活动。

    8、运用想象创设教学情境

    爱因斯坦曾指:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着世界,并且是知识进化的源泉。”因此,想象是学生掌握知识的必要前提,丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。想象情境是通过学生的想象活动,在已经获得经验的基础上,将表象重新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见,摸得着,但它的意象却比实体情境更广远,更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨,想象力也随之而发展。如在教学《水在自然界的循环》一课,学生在学习了水的循环之后,教师可以让学生想象自己就是一滴小水滴,随着老师的描述:“我是大海中的一滴水,太阳晒得我好热,我变成了水蒸气飞到天上,呀这里有好多小伙伴……。”这就是典型的想象情境。因为所有这些,学生并不可能亲眼看到,只是将有关表象重新组合成新形象而构成。

    六、针对不同的课型、不同的教学内容创设有价值的教学情境

    (一)、有价值的教学情境具备以下几个特性:

    生活性。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

    形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

    学科性。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点。当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。

    问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在;“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态;“新颖性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题具有真正吸引学生的力量。

    情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”。

    (二)针对不同教学内容创设教学情境

    科学课的教学内容丰富多彩,按照小学科学课程标准,科学课程的内容在科学知识上主要分为生命世界、物质世界和地球与宇宙三大部分,教学时时教师应认真研究教材,深入挖掘教材中隐藏的情境创设切入点,有针对性地进行情境创设。

    (1)寻找学习内容与生活经验之间的联系,创设生活性的情境

    建构主义认为:学习者在接受新信息时,总是利用已有的认知结构来同化和顺应新知识的。而作为一个小学生,它们已有的知识结构却很少,它们更多的是利用自己的生活经验来理解和接受新的数学知识的。我们的学习内容往往是比较抽象的,但在这抽象的背后我们总能找到它与生活的联系,对我们教师来说,就是要找到教学的起点和学生同化和顺应知识的实际起点,只有它们相一致时,才会促进学生的发展。为此,我们在创设情境时,先要对学生已有的生活经验和学习内容进行分析、比较,把握两者之间的联系,再来寻找一个合适的、有价值的、生活性的情境。如在教学《了解空气》的时候,教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境,让学生说说其中的原因,继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时,一下子倒不进去是生活中常有的现象,很多学生都碰到过类似的事情,但学生并没有认真的去思考其中的原因,把它“搬”到课堂上以后,一下子成为了学生关注的焦点。又如,在《溶解》一课教学中,老师提出“现在很口渴,想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法,让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了,一听到能够为老师献计献策更是来劲了,学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”

    “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。”从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,

    学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了。

    (2)关注学生的心理需求,创设形象性的情境。

    强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。以教学《动物的食物》为例:动物园里又来了一批小动物,它们是小兔子、大灰狼、野马……同时出示这些动物图片或放映有关它们的录像。这些动物朋友来了,饲养员却愁了起来,因为他们不知道该给这些动物吃些什么。同学们,你们能帮助饲养员解决这个问题吗?

    (3)关注学科特点,创设学科性的教学情境。

    情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点。当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如,在教学“搭水桥”时,我们可以创设一个“外出旅游”的现实情境,让学生思考家中无人怎样给花浇水,但教学重点应该尽快地落到“怎样搭水桥”“选择什么样的材料”,而不是把大量的时间花在讨论“旅游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与教学内容无关的生活问题上。强调学科性,还意味着要挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境,如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境,利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境等。

    (4)、围绕孩子们的深思、遐想,创设有思考价值的问题情境。

    有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性.如《声音的传播》一课的情境引入:

    师:同学们,下课十分钟,我们经常到楼下、到操场上去玩,十分钟过后,我们又回到教室来上课。那么你们是怎么知道已经上课了呢?

    生:听到上课的铃声,我们就回到了教室。

    师:对,是上课铃声把我们召回教室来的。声音是如何传到我们的耳中的?

    一个好的情境引入不只是一个教学的开始,可以说是教学成功的一半。在很多情况下,情境的引入产生了一个问题,而在探究完这个问题以后,又会产生一个新的问题,这样可以一环紧扣一环……第一个问题的解决又成了第二个问题产生的情境。这样,整个教学过程就被串在了一起,使得学生在整个探究活动中都能动力十足、兴趣盎然。

    (5)、建立和谐氛围,创设充分参与的课堂教学情境

    现代教学论认为:课堂教学除了知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流,民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础,教师应该具备良好的教育素质,与学生“打成一片”,有灵活的教学方法,比如故意出个小错误让学生抓住等,不轻易指责批评学生,常常给学生以鼓励和支持,尤其是关爱那些中差生。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动,兴趣盎然,为学生的学习创设了一个良好的心理环境。教学《光的直射与反射》一课,创设如下教学情境:上课了,教师没有象往常一样及时走进教室,而是先用小镜子把太阳光反射到教室里。这时听见教室里乱成一片,有的同学喊:“快来看呀,墙上有一束光”!又有同学喊:“是谁照的?”这时,教师装着没事的样子走进教室,问:“刚才教室里为什么乱哄哄的?”学生答道:“刚才我们都在议论墙上的那束光”。教师故意问:“它在哪儿呢”?同学们说:“现在没有了”。教师继续问:“谁能让它再出现呢”?这时,有很多同学都举起了手。看到此情景,教师便说:“既然大家都能,那么我们一起做实验吧”!学生个个兴趣盎然,跃跃欲试,主动地探究光的反射原理。

    (6)、触及学生的精神需要,创设情感性的教学情境。

    如教学《水污染》一课,教师出示两杯水,一杯清澈干净的,一杯混浊的脏水,同时介绍:干净的水应该是不含有害杂质的水,是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。如果水域中的水混进少量的有害杂质,水有一种自净的能力,过一段时间,水仍然能变得比较干净。如果水域中的水混进的有害杂质很多,水本身就无法自净。这里,我们看到的这杯水就被污染了。(板书“水污染”)水域中的水一旦受到了污染,它的性质就会发生变化。从外观上看,可能不再是无色、透明的,会变得混浊而有颜色(黑、红、黄等);闻一闻,可能有某种气味(大多是难闻的气味)。另外,如果自然水域中的水是干净的,水中常会有各种生物;如果水域中的水受到污染,水生生物就会减少、生病,甚至灭绝。《水污染》本是一节生动感人、渗透着强烈环保意识和具有一定情感教育色彩的课,而这个课例中的情境引入就存在着缺乏情感渗透的问题。在科学课上有些内容并不是冷冰冰的,也是具有一定的感情色彩。在这样的内容中,教学的情境引入就可以考虑如何唤起学生对问题认识的情感,努力把情感转化为探究的动力,促进学生来研究和发现问题。

    (三)、不同教学环节中的教学情境创设

    一提到创设课堂教学情境,许多人会直接想到情境引入,似乎创设课堂教学情境仅仅局限在新课导入阶段。其实在课中探究阶段、课后的拓展延伸阶段创设一定的课堂教学情境,可以进一步调动学生的学习兴趣提高课堂教学的效率,还可以把学生的科学学习延伸到课外。

    (1)       课中创设课堂教学情境

    课程进行中,往往需要学生参与实践活动,进行实际操作。这时创设一定的课堂教学情境可以调动学生参与的积极性,提高活动的效率。

    【案例】测量液体的温度

    这节课在学生学习了正确使用温度计的方法后,为了让学生反复练习使用温度计的技能,一位教师就创设了这样的课堂教学情境:教师出示一个“小脏娃”,要求同学们给小脏娃兑一杯42?/SPAN>C的洗澡水,看谁先兑好小脏娃的洗澡水。

    有时一节课中,要完成几个活动,这时在课中创设课堂教学情境,可以自然引出下一个要研究的问题,把学生的注意力及时转移。

    【案例】声音的传播

    在认识了声音可在液体、气体中传播后,教师出示这样一幅画面,一位大侠正把耳朵贴在地上,师问:你知道他在干什么吗?为什么把把耳朵贴在地上可以听到远处的马蹄声?怎样证明你的想法?这一教学情境的创设引出了下一个学习活动,同时调动起学生探究的兴趣。

    (2)、课后创设教学情境

    课后创设教学情境主要有几种情况:

    1、进行成果展示

    【案例】燃烧与灭火

    在教学的前期活动中,教师引导学生提出研究的问题并进行深入研究讨论,在学习成果展示阶段,教师就创设了如下的教学情境:

    A、学生扮演营业员,给顾客介绍灭火器的种类及不同的应用。

    B、扮演消防队长,给同学讲解119的相关知识。

    C、设计一个饭店的火灾现场,学生分别扮演顾客、老板和消防员,讲解应急措施及自我保护。

    【案例】食物的消化

    在学习了食物的消化过程后,教师借助多媒体课件展示书本上的小朋友图和胡萝卜,学生说胡萝卜经由口腔到排出体外的行程,教师用动画演示,同时显示胡萝卜在不同消化器官内的形态及营养吸收成分。接着问:你知道哪些关于饮食方面的谚语。

    2、引导课后延伸。

    【案例】雨和云

    课后的拓展延伸阶段教师利用多媒体课件播放天空中各种云的录像,并说:“天空中的云有各种各样的形状,一些有经验的人常常能根据这些云来预测天气的变化。希望同学们在日常生活中继续观察去,看看什么样的能下起雨来,什么样的云不会下雨。这样的情境创设很好地把科学学习延伸到课后,同时可以使学生养成持续观察的科学习惯。

    3、巩固新知。

    【案例】植物的身体

    在新课学习阶段,通过几种完整植物身体的认识,归纳出植物身体的一般构造。在巩固知识阶段,教师就通过一系列活动创设课堂教学情境,使孩子在动手动脑中愉快地学科学用科学,获得科学学习的成就感。

    A、  拼图游戏

    教师出示一些分散的油菜身体的部分,让学生把它们拼成一株完整的油菜。

    B、  添画游戏

    教师展示六幅画,分别是苹果、南瓜、豌豆、向日葵、牵牛花和草莓。画中植物的身体不完整。每人发一张,请学生注意看各自是什么植物?缺哪部分?将缺的部分添上。添画完后小组成员交换看看。

    4、为后继学习作铺垫

    【案例】导体和绝缘体

    在认识了导体和绝缘体后,教师出示一杯纯净水,问:你认为纯净水是导体还是绝缘体?学生出现了不同的意见,并提出用实验的方法来检验。教师在实物投影仪下演示:把两根导线接在一起灯泡亮了,把导线的两头放在水里,灯泡没有亮,接着教师又往水时加盐,一勺、两勺、三勺,灯泡亮起来了。这一情境的创设,使学生亲眼目睹了导体和绝缘体的区分并不是绝对的,在一定条件下,可以转化,为下节课学习安全用电做了情感和知识上铺垫。

    总而言之,教学情境的创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化。教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法,不要单纯地用“生活化”“活动化”冲淡“科学味”,不能把科学课上成活动课、游戏课,要创设出真正符合儿童内在发展需要的“真”情境。我们的课堂渴望一种“求真务实”的教学情境。

    参考文献:

    1、  余文森主编: 《课堂教学》,华东师范大学出版社2006年版

    2、  方红 常利梅主编:《科学教学实施指南》,华中师范大学出版社2003年版

    3、  中华人民共和国教育制订:     《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年版

    4、  叶禹卿主编:《新课程听课评课与优秀案例评析》,中央民族大学出版社

    5、   夏俊生主编:《创新教法与经典案例评析》,世界知识出版社

    6、  《科学课》,湖北教育出版社。

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