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  • 科学教科书不能成为无源之水
  • 作者: 来源:中国教育报 时间:2010-6-28 15:06:07 阅读次 【
  • 参考他人的言论要注明出处, 是科学研究者必须遵循的基本学术规范。然而, 懂得遵循规范仅仅停留于认识层面, 它与实际行动之间不存在必然联结。当前学术界的许多
    “学术不端” 行为就是例证。同时, 这种欠严谨的治学态度在基础教育领域也并不乏见。

    以中小学科学课程(包括综合科学课程, 物理、化学、生物与自然地理等分科课程) 为例, 长期以来, 科学教科书不注明参考文献似乎已成为教科书编制过程中的“潜规则”。

    笔者曾对13种经全国中小学教材审定委员会审定通过的科学教科书进行分析, 发现给出参考文献的教科书少之又少, 而且许多科学史案例与科学家言论缺乏出处。

    仔细审视其中的一些科学史案例, 不难发现, 有些内容缺乏可信的来源, 有些内容存在争议。比如, 广为教科书引用的牛顿“苹果落地故事” 、伽利略“比萨斜塔实验” 以及苯环模型发现者凯库勒的“蛇梦故事” 等在科学史上就存在真伪争议。

    而有些内容显然经过编写者的重构, 经不起严格的检验。比如, 某一版本科学教科书八年级上册有关“力” 的章节这样描述: “三百多年前, 意大利物理学家伽利略首先对运动和力的关系进行了研究……” 结合上下文反复阅读, 此处的“首先” 有“首次” 之意。这样的论断严谨吗? 难道在伽利略之前就没有人研究过运动与力的关系吗?

    笔者查阅科学史, 发现早在伽利略之前, 亚里士多德就曾论述过运动与力的关系, 并且建构了逻辑严密的力学体系。虽然以现代的科学观点来看, 亚里士多德的动力学理论是错误的, 但伽利略与牛顿的力学理论却是在对亚里士多德力学理论批判的基础上才发展起来。

    有的学者认为, 错误的观点没有价值, 对学生来说可以忽略不计。美国学者库恩在评论科学史教学时就有这样的看法: “无论是关于科学的现在还是过去, 提出过多的历史细节, 或是对已提出的历史细节进行过多渲染, 只会不适当地给人类的偏见、错误和混乱以地位。为什么要去夸耀科学以其最好、最持久的努力才得以抛弃的东西呢?” 持有类似观点的学者显然没有意识到, 忽略科学史上的真实存在, 遮蔽真实的科学进程, 实际上是在给学生营造出一个虚假到近乎完美的科学形象。

    科学教育不仅要教人求真, 还要教人求善。其将科学史融入教科书的目的, 除了使教科书更人性化、使科学显得更平易近人之外, 更重要的是使学生了解科学的本质, 以弥补科学教科书因注重呈现结构有序、逻辑严密的科学知识, 而忽视真实的科学家及科学事业的缺失。

    门创造性事业, 它像人类的其他事业一样, 解决问题时不存在一种普适的科学方法。科学研究并非处于真空之中, 而是处于特定的社会文化氛围之中, 与其他形式的文
    化相互影响、相互作用。一个科学理论或学说往往不是某一位科学家单独研究的成果, 而是需要几代科学家共同努力研究方能完成的。在某些方面, 科学家与平常人没有什么
    不同, 他们之间也会发生诸如优先权之争或意识形态之争。。。。。。

    科学家公开出版或发表的论文、著作通常目的明确、逻辑严密、条理清晰, 往往使不明就里的人们产生一种错觉———“这才是科学研究的本来面目”。殊不知, 这些论文或著作都是经过科学家的精心筛选与整理而成的, 祛除了那些非理性的、偶然的因素。一些科学教科书倾向于将科学知识的逻辑性强加于科学事业本身, 实际上违背了科学教育追求真、善、美的初衷。

    基于此, 笔者认为, 科学教科书编写必须遵循严谨且实事求是的原则: 一是要给出参考文献, 二是要对所引科学史案例与科学家言论注明出处。这样, 既能使科学教育避免陷入以讹传讹的泥潭或踏入虚假的真空状态, 又方便师生查阅原始文献, 深入学习研究。同时, 更可以为学生树立良好的榜样, 使学生懂得尊重他人的学术成果, 从而在今后的人生道路上自觉抵制“学术不端” 行为。
                                                                                                                (作者为西南大学教育学院科学教育专业硕士研究)

                                                                                                                     摘自:《中国教育报》

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