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  • 苏教版《义务教育课程标准小学科学实验教科书》简介
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-1 15:24:38 阅读次 【

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     您看到的这本小学《科学》是目前唯一由国家义务教育科学课程标准研制组编写的体现面向世界、面向未来、面向现代化的教育发展战略,以培养学生综合素质尤其是科学素质为目的的新型教科书。
    一、 本教科书的编写指导思想为:
    1.全面、忠实地贯彻新课程标准的各项要求,努力成为落实新标准的范本。
    2.用先进的课程理论、小学科学教育理论指导教材的编写,使新教材在体现国内外最新课程理论以及科学教育最新研究成果方面超越国内同类教材。力争做到既有鲜明的中国科学文化特色,又紧密追踪国际科学教育理论前沿。
    3打破现行"知识点十验证性实验"的教材编写模式,将知识、探究能力、情感与态度三条课程线索(课程要素)有机地整合在一起。坚持从激发并呵护学生学习科学的兴趣、热情出发,结合学生的生活实际,创设问题情境,培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力。
    4.努力使学生通过亲历过程的方法理解科学知识,理解并掌握科学方法,体验形成态度价值观的核心因素-一情感。
    5给教师、学生留有充分的创造、拓展的空间。
    根据上述编写指导思想,国家义务教育小学科学课程标准研制组的专家们通力合作,广泛征求小学师生的意见,充分发挥集体的智慧,使这本小学《科学》形成了以下鲜明特色:
    1.以主题单元的形式统合各相关领域的知识,打破了传统教材以学科知识的逻辑结构作为框架的常规。如本书中《秋去冬来》单元,以秋冬季节变化为背景,引导学生从身边常见的动植物出发,观察大自然中的现象,发现其中的变化,体验多姿多彩的世界带给我们的无穷美感。在本套教材后续分册的《土壤》单元中,作者从日常所见的最最普通的泥土出发,引导学生发散开去,循序渐进地探究"组成地球的物质"、"土壤与植物生长"、"土壤与动物生长"、"土壤与人类生活"这些有趣而又严肃的问题,让学生在潜移默化中养成关爱生命、关注人类生存环境的情感和责任心。
    2.重视探究能力的培养,将探究作为逻辑主线之一螺旋上升式地贯穿全部教材并采用显性和隐性相结合的方式,让学生先实践后提炼、先操作后内化, 体现了国际上先进的少年儿童科学教育理念-一强化学习过程中亲身体验的重要性,弱化掌握学科知识在学习和评价中的地位。
    3.渗透科学精神、科学态度和科学价值观的教育,不是以说教的方式,而是首先以创设适合儿童特点的问题情境的呈现方式引起学生的兴趣,进而以亲切可掬、优美亮丽的文字和画面打动学生。同时,在教学过程中充分发挥学生的主体作用,使之不时获得各种'高峰体验"-一惊奇、感动、赞叹、担心、气愤
    4.教科书所涉及的内容贴近儿童的生活背景,能让学生自然而然地感受到生活中无处不在的科学,产生对科学的亲近感。
    5.作为国家义务教育课程标准的实验教材,尽可能考虑到不同地区、不同发展水平、不同兴趣的学生的需要。
    6.版式设计充分体现儿童的审美情趣,努力展现了与国际接轨的、面向现代化的、具有鲜明时代特点的新教材风采。
    7.随教材赠送给学生的《科学活动手册》是教材的有机组成部分,将会给学生使用教材带来极大的方便。
    二、教材编写的体系、结构
    (一)第一册(三年级上册)
    1、 本册内容覆盖了三大领域(知识科学探究、科学态度、价值观和科学知识的三个来领域--生命世界、物质世界、地球和宇宙),单元的构成是各领域内容的重组,各单元及每一单元的结构如下:
    单元名称
    课题
    一.亲近科学
    1、哪里有科学2、我们也能做科学家
    二.冷和热
    1、它有多热 2、热往哪里传
    3、哪种材料传热快 4、热水变凉
    三.关心天气
    1、 谁最关心天气 2、测气温
    3、雨下得多大 4、今天刮什么风
    四.秋去冬来
    1、 金色的秋天 2、秋天的叶
    3、秋天的果实 4、种子
    五.合理饮食
    1、我们吃什么 2、怎样搭配食物
    六.常见材料
    1、它们是什么做的 2、纸的研究
    3、我们穿什么 4、玻璃和陶瓷
    5、材料的使用与环境
    自由研究
    (二)第二、三册(三年级下册、四年级上册)
    1.第二、三册教材的内容覆盖了生命世界、物质世界及地球与宇宙三个领
    域,单元构成如下:
    第二册
    第三册
    1.土壤与生命
    1.动物世界
    2.植物的一生
    2.奇妙的声音王国
    3.养蝴蝶
    3.我们周围的空气
    4.固体和液体
    4.我们的地球
    5.太阳和影子
    5.生命的源泉
    6.自由研究
    6.自由研究
    2将知识与过程技能结合安排
    第二、三册新增的过程技能涉及"连续观测,寻找证据认出模式和循环"及"改变条件,认识物质更复杂的性质"。
    在第二册中,通过种植油菜认识植物的生命周期:通过养蝴蝶认识昆虫的生命周期;通过观察阳光下的影子的变化认识太阳的运动周期,这些单元的学习均要运用"连续观测,寻找证据认出模式和循环"的过程技能。
    第二册的"土壤与生命"、"固体和液体"及第三册的"我们周围的空气"。"生命的源泉"、"奇妙的声音王国"等单元的学习则和"改变条件,认识物质更复杂的性质"有关。如通过把固体和液体放到水里认识固体、液体的沉浮性和溶解性;通过种植认识一般土壤和富含腐殖质土壤对植物生长的影响性;通过加压、加热认识气体的可压缩性和受热膨胀等性质。
    知识与过程技能的有机结合,保证了科学方法内容的落实。
    "单个物体特征辨识"的过程技能在第二、三册中则是通过精细观察和细致描述来加深巩固的。"植物的一生"、"土壤与生命"、"养蝴蝶"、"固体和液体"、"动物世界"等单元均有大量观察、描述物体的要求,"动物世界"第一课安排的对动物图片细致观察与描述的游戏活动是这一技能练习的典型。
    3.情感、态度、价值观内容的安排
    在第二、三册教材的每一单元中都渗透了情感、态度价值观的教育。例如在"土壤与生命"、"我们的地球"、"我们周围的空气"、"生命的源泉"等单元中渗透了组成地球的物质对人类及其他生物重要性的价值观教育;在"奇妙的的声音王国"里渗透了关心发音、听力障碍者的态度教育;在"植物的一生""养蝴蝶"、"动物世界"等单元里,渗透了对生命敬畏、尊重等意识的教育。
    4、编辑思路
    第二、三册教材比第一册教材更强调了" Hands on"(动手做)这一目前国际流行的科学教育策略,这不仅表现在各册中增加了大量"动手做"的活动,还表现在工具箱、《科学活动手册》的开发、设计方面。
    (l)关于工具箱的设计
    为了使"动手做"能够真正得到落实,标准组编制的教材已突破了狭隘的教科书和教学具的概念,而是一个包含所有教学材料--教科书、工具箱、科学活动手册、光盘等在内的广义教材概念。工具箱是教材的不可分割的有机组成部分。
    标准组的成员克服了时间短、,资料缺等困难,在设计教科书的同时设计出了配套的工具箱(各单元工具箱里的具体配置详见附录),这使"动手做"在课
    堂上真正成为可能。例如,在"植物的一生"单元里,工具箱里配置了快速生长的油菜种籽(从下种到收获种子仅需40夭)、种植盒、肥料片、干蜜蜂、放大镜等工具,儿童可以通过亲自种植、观察、测量、实验来理解有关植物的各种知识和学习科学研究的各种技能;在"养蝴蝶"单元里,工具箱里配置了蝴 蝶卵、纱罩和毛虫吃的植物的种子等工具,儿童将通过观察喂养蝴蝶的全过程, 了解昆虫的生命周期的有关知识。 工具箱的配置改变了以往学生没机会动手探究,仅依靠书本、投影片学习 科学的陈旧教学方式。标准组提请教材审查人员在评审时连工具箱(及科学活动手册)一并审查。
    (2)关于《科学活动手册》的设计
    仅仅动手不能算真正的科学研究,科学研究还包括重要的动脑、动手活动。 《科学活动手册》就是为此而设计的。它既包括儿童对各主题已有知识、经验 的检查(如预测可能上浮可能下沉的物体,写出有关土壤、植物的己有知 识…贩勺,还包括各种观察、测量数据的记录。儿童思维活动的展示--计划。 预测、思考、表达,是教师诊断学生发展状况、及时调控教学策略的重要依据; 是儿童反思自己研究活动过程的凭籍。教材编写组的最终目的是让《科学活动 手册》真正成为儿童自己编的"科学书"!
    教科书的呈现方式
    ①尽量不以定论的方式直接呈现有关的结论性知识,尽可能使结论由学生自己研究后得出。如"植物的一生"单元中对花的构造及功能的研究,就是让学生自己或摘去雄蕊,或摘去雌蕊,或摘去花瓣来研究其各自的功能;在蜗牛一课中,则是通过让学生完成"给蜗牛安个家"的任务自行研究蜗牛生存环境及生活习性等有关知识。
    ①充分利用学生已有的知识经验,使之成为学生自我建构知识的基础。这一建构主义的思想,教材是通过"聚焦"儿童已有的知识经验来实现的。"关于这个问题,我们已经知道了什么"是直接的激活方式;"把这些物体放到水里,预测哪些会沉,哪些会浮,哪些可能沉,哪些可能浮"是间接的激活方式。
    ③用提示性、开放性的问题给学生既有指导又有独立探究的机会。三、四年级的儿童尚不能完全独立探究,必须经历一个由扶到放的过程,为此,教材采用了提示方式的"扶",如用手捻、用放大镜看、用在纸上画痕等方式研究土壤的性质,和留白方式的"放",如"我还想……"、"我打算……"来实现这一思想。各册的自由研究是更大程度的放,它近乎学科的独立的研究性学习。
    三、教材编写的特色和适用范围
    (-)教材的特色
    1.以贴近儿童生活经验背景的主题单元形式组织教材,克服了以往教材内容过于琐碎分散、课与课之间缺乏联系、人为肢解科学探究等弊端。内容相关的一组课题组成单元,有利于较全面、深入地学习该课题,有利于知识、能力、态度的整合,这与当前国际流行的小学科学课程(如美国的STC、法国的Handson等)是一致的。
    2.将学生的科学活动手册作为教材的有机组成部分,让学生先将观察、观测思考、实验、饲养、栽培、制作的过程如实地记录下来,这有利于他们思维万式、动手能力、科学表达能力的形成,也有利于科学态度、科学精神的形成, 因为连续的观察、观测需要足够的则心、毅力和细心。
    3.增加了大量"动脑"的机会,教材充分发掘课程内容的智力I)I练价值潜能。
    例如以往有关天气的教材内容多以陈述性知识为主,本册教材让学生通过测量室内、室外(背阴处、阳光下、近地、远地、水泥地、草地)气温,思考该怎样表述气温。让学生制作不同的肉量器,思考为什么可以用大小不同的雨量器测量降水量,这样做的口的是为学生的思维提供足够的食粮。
    4.尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理,但这并不意味降低科学知识的教学水平。通过动手、动脑理解概念、原理、方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要,前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础。
    5.有意识地渗透科学的人文精神。例如将科学知识与社会生活、个人生活联系在一起,克服了科学知识总是冷冰冰的现象。教材还引入了文学形式,如科学诗或科学美文,意在引发学生的学习兴趣,培养他们热爱大自然的情感。
    目录
    1.亲近科学
    哪里有科学
    我们也能做科学
    2.冷和热
    它有多热
    热往哪里传
    哪种材料传热快
    热水变凉
    3.关心天气
    谁最关心天气
    测气温
    雨下得多大
    今天刮什么风
    4.秋去冬来
    金色的秋天
    秋天的叶
    秋天的果实
    种子
    冬天里的植物
    冬天里的动物
    5.合理饮食
    我们吃什么
    怎样搭配食物
    6常见材料
    它们是什么做的
    纸的研究
    我们穿什么
    玻璃和陶瓷
    材料的使用与环境
    自由研究
    主 编:郝京华,南京师范大学教科院教育学研究所所长,教育部基础教育课程改革专家组成员,国家基础教育课程科学(3-6年级)标准研制组负责人。
    路培琦,天津市河西区教育中心自然教研员,全国特级教师,国家基础教育课程课程科学(3-6年级)标准研制组核心成员。

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